子课题一《具身认知理论下幼儿园体育游戏的组织形式实践研究》阶段小结

（2024—2025学年第一学期）

本学期是课题《具身认知视域下幼儿园户外体育游戏创新研究》的第一个学期，以区教师发展中心有关“十四五”课题工作要求、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域内容为指导思想，在园领导的引领下，根据子课题一期初计划认真落实有序推进。课题组成员在文献综述中探寻研究的切入点。在梳理健康领域核心经验中明确儿童发展目标，在观摩研讨过程中洞悉问题，确立研究靶向。现将本学期课题工作总结如下：

一、加强理论学习，支持课题研究。

1.共读专业书籍

结合课题研究，本学期我们围绕《具身认知视域下幼儿园户外体育游戏的创新研究》书籍，进行集体共读，课题组成员在阅读中思考，在共读中分享。教师对于书中理论与案例进行初步的学习与研究并将收获的理论运用到实践中，在实践中收获新的感悟，探索推进课题研究的新路径。

2.QQ理论文章学习

 《具身认知理论下幼儿园自主区域体育游戏的实践策略》《具身认知的思考以及在体育活动中的创新》等书籍通过文章中理论为奠基，帮助教师进一步理解“具身认知”的内涵要义，借鉴可行的经验，将收获的理论运用到实践中，在实践中收获新的感悟，探索推进课题研究的新路径。

二、立足班级实际，开展专题研讨。

1.开展体育游戏的基本形式。

本学期由课题一组长带领教师围绕具身认知理念研讨幼儿园体育游戏开展的基本形式有哪些，并总结梳理了以下的基本形式1.体育游戏的情境性：为幼儿创设富有趣味的游戏环境能够快速激发幼儿参与活动的兴趣，并让幼儿从中得到积极的体验，有效激发幼儿对于体育游戏项目的兴趣。2.体育游戏的层次性：体育游戏的规则设置需要结合核心经验，基于本班幼儿的年龄特点创设层次丰富、连续性的体育游戏活动内容。3.体育游戏的挑战性，基于当前幼儿的需求，关注幼儿的个体差异在活动中创设难度不同的内容从而满足不同幼儿的挑战。

2. 体育游戏活动开展的组织形式。

户外体育游戏是幼儿教育的重要一环，结合前期理论的学习课题组明晰了体育游戏不仅能够促进幼儿身体素质的提升，还对幼儿心理发展、社交能力及认知能力都有深远远的影响。基于此子课题一成员结合小、中、大年龄特点开展了户外体育游戏前、中、后观摩研讨活动。活动前研讨课题组教师结合《3—6岁儿童学习与发展指南》以及《健康领域核心经验》从活动内容的设置、材料的投放、游戏的玩法、摆放的位展开了研讨并创新设计了小班体育游戏《小兔子运萝卜》、中班体育游戏《小蚂蚁爬爬爬》、大班体育游戏《运球闯关》。活动中教师围绕1.活动内容是否适宜，2.活动中的运动量是否科学，3.是否能够达成各年龄段的关键经验。4.体育游戏的创新点是什么。活动后课题组围绕现场结合自身的实践进行了分享交流。通过教师思维的碰撞，首先教师在理论层面上获得了新知，结合优点及困惑梳理也给子课题一幼儿了新的思考和研究方向。1.体育游戏活动中的指令：在户外体育游戏活动中教师的指令需要明确清晰、简洁有力。关于体育游戏中的指令我们可以怎样发出？怎样在户外能够让幼儿清晰明了？怎样有效的推进体育游戏的活动。2.热身及放松环节需要考虑什么，不同的体育游戏我想热身及放松环节需要考虑动作所锻炼到的肌肉。有哪些热身放松运动？针对不同年龄阶段的幼儿、以及不同锻炼的目标，所运用的热身、放松运动可以是什么？

3.体育游戏活动开展的实施路径
课题组一接下来实践方向：1.抓住核心经验，梳理动作要领。结合上次梳理的核心经验为依托基于核心的动作要领如：“拍球”“运球”等的多种样态。抓住不同样态中“拍球”的动作技能目标及各年龄幼儿的特征，拓展材料与形式，从而形成直观、便于教师在日常运用的体育游戏操作指南。2.聚焦体育游戏，拓展创新思维。基于不同幼儿的年龄特点，日常中关注不同材料与幼儿运动发生的联系，探寻多样化的材料、多元的组合类型，在多样化的玩法过程中拓展师幼的创新思维。

三、优化管理，促进课题研究规范化

1.有效落实子课题研究工作：身为课题组重点参与人员，期初就在课题组长的带领下统一了课题研究的相关资料，如课题计划的撰写要点，每月课题研究理论安排，子课题研讨方案、小结等，这在很大程度上帮助我们理清了本学期开展课题研究的思路，也使得在期末我们能较好地完成各项课题研究资料的整理工作。

2.存在不足：（1）开展户外体育游戏存在着体育理论知识、技能不足，教师师幼互动能力不足、教师的观察评价能力不足等问题。（2）教师专业能力还需通过大量的阅读专业书籍而获得提升。

        2025年1月

        陆晓依