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学习资料：《巧用博物馆中的文物资源提升幼儿的审美素养》

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魏芬：文章《巧用博物馆中的文物资源提升幼儿的审美素养》中虞永平教授提出：“开展博物教育，培养幼儿的“博物意识”，要了解博物教育不是形式化的教育，它是存在于幼儿真真切切的活动过程中的教育，它要求将“广泛关注，深入观察、精心欣赏、积极探究“的意识贯穿于幼儿的学习和生活中。文章从五个部分展开课程的探究。一、在“六朝”寻宝中感受于欣赏，激发审美情趣。二、在自主游戏中“穿越”六朝，构建审美形态。三、在班本课程中生成文物话题，满足审美需求。四、在“小小六朝展”中设计与合作，提升审美创造力。五、总结与反思。南京市第三幼儿园把六朝博物馆的文物资源纳入园本课程，将优秀的中华传统文化元素与美育相结合，通过多领域、多途径的渗透与整合。建构中华优秀传统文化元素的主题博物馆课程体系，在真实情境中促进幼儿审美素养的提升。这是我们在做课题和创美课程中可以学习和借鉴的。

沈美丽:文章《巧用博物馆中的文物资源提升幼儿的审美素养》中主要从四个方面进行了深入的探究，从一开始的让幼儿在寻宝中感受与欣赏，将“穿越”六朝的游戏融合于自主游戏中，构建了幼儿的审美形态，再延伸到班级的班本课程中，作为生成文物的话题，以此来满足幼儿的审美需求，最后是幼儿的合作布展，从而提升幼儿的审美创造力。在博物馆课程不断推进的过程中，教师不是课程内容的主导者，而是与本班幼儿共同生发适合的课程。如在本学期我们开展的野趣游戏园中，根据幼儿的游戏需要，孩子们想开设餐厅、披萨店、超市等，最后通过师幼之间的谈话，决定用投票的方式去确定要开设的游戏区，此外当幼儿发现餐厅中没有小客人所点的食材时，幼儿会参照绘本《一家好认真好认真的餐厅》中的做法，在户外如生态农庄、自然角去挑选、采摘自己需要的食材。在此期间，不仅增强了幼儿的社会交往能力，还提高了幼儿解决问题的能力。

赵佳颖：文章《巧用博物馆中的文物资源提升幼儿的审美素养》中从六朝博物馆的文物资源出发，将中华传统文化元素与美育结合起来，通过多领域、多途径的渗透与整合，建构中华优秀传统文化元素的主题博物馆课程，发展幼儿对美的感受。文章中介绍了有关幼儿自主布展的策略，如幼儿讨论场地、设计布展规划图、调整展台，自主探索实景布展；幼儿参与、合作、互助发现布展的问题；引导幼儿欣赏其他展区的美；通过“代言人”的活动，发展了幼儿能力。这些策略是值得我们去借鉴与学习，如在布置灯笼展中，可以咸鱼幼儿合作规划场地、讨论灯笼的展出、欣赏老街灯笼展、推选灯笼代言人，从多维度、多通道逐步发展幼儿审美素养的提升。

张璇：文章《巧用博物馆中的文物资源提升幼儿的审美素养》指出：博物教育不是形式教育，它是存在于幼儿真真切切的活动过程中的教育。文中教师向我们分享了他们如何将六朝博物馆的文物资源纳入园本课程，将优秀的中华传统文化元素与美育结合。首先是感受与欣赏，激发审美情趣，也是我们在开展艺术创美活动前会和幼儿一起做的事情，确定好主题后，借助实地参观、图片欣赏等，让幼儿对建构主体有了一定的认识。在自主游戏中构建审美形态，从扮演游戏到建构穿梭设备，幼儿的观察、模仿、想象与设计能力得到不断提升。在班本课程中生成文物话题，满足什么需求以及最后在设计与合作中，提升审美创造力。在进行户外艺术创美活动时，我们老师首先应该明确的是课程中的“儿童立场”，关注幼儿真的探索、善的态度、美的表达，在求真、向善、创美中，激发幼儿审美表现的潜能。