《自然资源在幼儿园户外艺术活动中创美的实践研究 》中期汇报

一、课题研究进度：

通过一年多的课题研究实践，课题组通过共读、研讨等方式，加强教师理论学习。将理论与实践的结合，课题组以案例分享、观摩研讨等探索规律性策略，以点到面促进课题研究。在课题开展时明确任务和分工，深入课题研究，优化课题管理，通过师幼共同对幼儿园及周边自然资源进行实地考察、发放调查问卷等，收集、整理、分类汇总，形成适宜的幼儿户外艺术创美活动资源清单，在家长、教师、幼儿及志愿者的共同收集，初步建成供幼儿创美选择的自然资源站。基于自然、环保材料特质，探究多元的户外艺术活动创美方式，初步形成了户外材料创美集。课题组通过共研的方式，共同讨论材料的适宜性以及如何运用自然材料和废旧环保型材料进行创美，遵循不同年龄段幼儿的审美及创美特点初步梳理了创美材料资源库。理清了课题材料收集的相关思路，从而为课题的有效开展奠定了基础。通过集体观摩、小组研讨等形式，立足儿童，选择适宜的内容开展户外艺术创美活动，初步形成幼儿园户外艺术创美活动的组织与实施策略，提高了教师在户外艺术活动中的额组织与实施能力。

二、开展的主要活动：

（一）扎实开展课题理论学习，梳理学习资料库

根据课题研究需要，课题组成员在组长的带领下通过共读、研讨等方式加强教师理论学习，提升专业水平。主要围绕《艺术与创生》、《幼儿园户外探索与学习》等核心专著以及前沿文章学习，开展进阶式阅读、小组研讨等方式加强教师理论学习，提升专业水平。课题组引领教师对书中专业知识点进行归纳、整理、学习，梳理形成理论学习资料库。

（二）探究自然、环保材料在户外艺术活动创美方式，初步架构创美材料资源库
1. 对话自然、和谐共生，用创美激发艺术灵感

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“艺术活动要面向全体幼儿，让每个幼儿感受到美的熏陶，注重挖掘幼儿的艺术潜能，利用环境和资源促进幼儿发展”。我园户外资源丰富，在课题开展中教师带领幼儿挖掘自然资源，巧用大树、井盖、游戏船、游戏屋等户外资源，师幼共同参与涂鸦、创作、改造等过程，对话自然用创美激发艺术灵感，倡导变废为宝的理念，将创美作品融入到幼儿园户外环境中，引导幼儿感受和创造身边美的事物，让幼儿投入到大自然与周围环境中，去感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。
2. 基于自然、环保材料特质，探究户外艺术活动创美方式

结合幼儿的兴趣和需要，师幼共同收集自然、环保材料，基于自然、环保材料特质，遵循幼儿不同年龄和创美需要，课题组通过集体研讨、观摩等形式，归纳、探究多种形式的户外艺术创美方式，从平面到小型立体再到大型立体，从手工、水粉、纸浆、板画等多元创美形式，初步梳理形成户外材料创美集。

3. 构建自然资源站，初步架构创美材料资源库
   依托课程游戏化理念，遵循不同年龄段幼儿的审美及创美特点，从幼儿兴趣及需要出发，融合自然生态物、环保型废旧材料本身的创美元素，课题组成员结合幼儿园“艺术创想园”游戏一起收集有利于户外艺术创美活动开展的材料。结合创美活动的需要，共同对幼儿园及周边自然资源进行实地考察、发放调查问卷等，收集、整理、分类汇总，形成适宜的幼儿户外艺术创美活动资源清单，整合幼儿园原有的资源站构建自然资源站。同时，课题组通过共研的方式，共同讨论材料的适宜性以及如何运用自然材料和废旧环保型材料进行创美，遵循不同年龄段幼儿的审美及创美特点，从幼儿兴趣及需要出发，融合自然生态物、环保型废旧材料本身的创美元素梳理了贝壳类、果核类、农作物类、树叶类、石头类等十几种自然材料和废旧环保型材料的创美材料资源库。理清了课题材料收集的相关思路，从而为课题的有效开展奠定了基础。

（三）开展多形式创美活动，初步形成幼儿园户外艺术创美活动的组织与实施策略
1.立足儿童，选择适宜的内容开展户外艺术创美活动

课题组成员根据不同年龄段幼儿的兴趣和创美需要，充分利用幼儿园的“五指园游戏”带领幼儿开展户外艺术创美活动，通过活动的开展，探究适宜开展的活动内容及形式，进行梳理、总结。
（1）以绘本为载体开展适宜的户外艺术创美活动。

《指南》中明确指出，幼儿教育活动需要依据幼儿的发展规律、学习特点和个性差异开展。在利用绘本开展户外艺术创美活动时，教师需要对绘本的适宜性进行筛选，选择幼儿感兴趣且符合其身心发展规律的绘本，借助绘本的画面、内容等启发幼儿的审美意识，开展户外艺术创美活动，提升幼儿的艺术创造能力。
（2）基于主题、话题、节日开展适宜的户外艺术创美活动。

教师在带领幼儿开展户外艺术创美活动时，能够充分考虑幼儿的兴趣和创美需要，带领幼儿收集自然材料及废旧材料，开展形式多样的活动，以满足不同年龄段幼儿的创美需要。如基于主题，我们在户外艺术创想园开展了主题《动物我们的朋友》下“狮子烫头发”的创美、泥土王国开展了主题《大自然的语言》下“春天的虫虫”泥塑创美等；基于幼儿的话题，我们大班开展了《难忘的幼儿园游戏》、《难忘的幼儿园春景》等创美；基于节日活动，我们中班的“幸福老街”开展了元宵灯笼的相关创美活动，并通过活动的推进，不断调整适宜的活动形式。
2.通过集体观摩与研讨，初步形成户外创美活动的组织策略
    课题组核心成员通过对《指南》艺术领域目标的学习，初步确立了户外艺术创美活动实施方向。通过集体共研、活动观摩等形式，关注户外艺术创美活动的实施，初步形成了有效的组织策略。

（1）经验支持激发幼儿创作兴趣

教师借助绘本阅读、带领幼儿欣赏视频和图片等方式，丰富幼儿对创作主体特征、结构等相关经验，激发幼儿的创作兴趣。如大班主题《动物，我们的朋友》，借助绘本《狮子烫头发》，通过观察绘本画面内容，帮助幼儿了解狐狸帮助狮子烫头发的场景，为幼儿的创作提供经验的支持；小班根据幼儿表演的需要，依托绘本《三只蝴蝶》，通过集体阅读绘本，了解表演所需的道具、场景等，根据需要开展形式多样的活动。
（2）材料支持满足幼儿的创作需要

在确立了创作的主题后，通过团讨、问卷调查等方式，师幼共同收集当季特有的自然材料以及相关废旧材料，支持幼儿的创作。如在开展主题《离园倒计时》中，在与幼儿确定需要制作难忘的故事后，根据团讨以及分享调查问卷，和幼儿一起收集了春季特有的自然材料以及相关废旧材料，如木板、瓷砖、泡沫板、塑料桶、红酒箱、石子、树枝、报纸、口罩、等相关材料。
（3）形式支持提高幼儿的创美技能

幼儿的艺术创美能力的提升不单单靠材料的支持，丰富的活动形式是提高幼儿创美能力的必要条件，通过班级活动提升幼儿的相关创美技能。如:泥土王国在进行虫虫的泥塑，会在班级创设特殊兴趣区供幼儿练习泥塑的相关技能，艺术创想园的幼儿会根据需要练习绘画、手工等相关技能，以支持幼儿游戏的顺利展开。除了技能的提高，还需借助户外游戏园开展形式多样的创美活动，为幼儿提供表现美的机会和条件。

（4）展示作品激发幼儿的创作热情

幼儿作品的展示更能激发幼儿的创作热情，教师通过带领幼儿探究适宜的环境布置材料，引发幼儿共同参与作品的布置与展示，共同改造游戏园环境。如中班在开展“幸福老街”游戏中，结合主题《欢乐夏季时》，和幼儿共同创设荷塘花灯场景，孩子们收集了适合制作荷塘的一些辅助材料，如蓝色纱布、蓝色塑料袋等，根据计划书有目的地摆放，并且根据自己的想法丰富场景，比如风过湖面会有波纹，利用蓝色泡沫创设了风吹湖面起涟漪的场景。

三、研究的进度：

1. 顺利度过了前期准备阶段，拟定了课题研究实施方案。

2. 对课题核心组教师进行了相关文献学习，对课题的研究进一步明确方向，每学期课题组长和子课题组长制定阶段研究计划，并对课题组教师开展了理论学习、活动观摩以及反思交流等研讨培训，每学期期末课题组长做好过程性研讨资料的整理以及幼儿园网站资料的上传。

3. 在中期汇报前，顺利完成第一阶段的课题研究：

（1）在家长、教师、幼儿及志愿者的共同收集中初步建成供幼儿创美选择的自然资源站，通过筛选整理、分类汇总、集体研讨，初步架构各年龄段创美材料资源库。

（2）立足儿童，基于主题、话题、节日开展适宜的户外艺术创美活动。通过集体研讨、观摩反思、梳理初步形成创美活动集。

（3）通过理论与实践，观摩反思、初步梳理了户外创美活动的组织策略。

4. 通过中期汇报，总结阶段性研究成果及存在的问题，对课题探究实施方案进行必要的调整和完善。

四、取得的阶段成果：

1. 初步建立自然、环保材料在户外艺术活动开展中适宜性运用的目录清单，构建了各年龄段创美材料资源库。
2.通过多种创美形式，梳理了幼儿园户外艺术创美活动的组织和实施策略，其中6个以主题、绘本为切入点在户外艺术创想园的案例，1个以主题为切入点在泥土王国的案例，1个以节日为切入点在后街游戏的案例。
3.自课题立项至今，教师围绕课题发表论文4篇，获奖论文2篇，以此提高教师的科研能力。

五、遇到的困难和问题：

1. 在户外艺术创美活动中，所收集的材料不够丰富，应选择自然的、环保的且适宜放在户外的材料，后期还需继续收集相关材料，丰富户外艺术创美材料资源库。
2. 教师对于材料的运用不够充分，思维不够宽，专业书籍的解读与材料的运用能力以及游戏的指导能力还有待提高。
3. 创美活动中，教师的组织能力以及所采用的实施策略还需进一步的调整和优化。
4. 在一年多的课题实践中，创美材料在户外艺术创作区的实践案例较多，在其它区域的探索也将进一步拓展。

六、后期的工作思路和安排：

1. 进一步学习专业书籍、核心期刊等，扎实开展课题理论学习，梳理形成理论学习资料库，将理论与实践的结合。

2. 将继续收集自然资源和废旧环保材料，整合幼儿园原有的自然资源站，筛选整理、分类汇总，进一步完善适宜的幼儿户外艺术创美材料资源库。

3. 通过教科研活动提升教师的活动组织能力、师幼互动能力，立足儿童，融合自然生态物、环保型废旧材料本身的创美元素，基于创美主题继续观摩研讨户外艺术探究活动。

4. 继续引领和组织课题组成员研讨材料的适宜性、活动的组织形式和策略、活动的路径、教师的开放性提问等，深入课题研究。

                                                                二〇二二年三月