日  期

2020.6.30

主持人

梁卫花

记录人

邱晓兰

参加人员

梁卫花、邱晓兰、洪雨婷、沈靖媛、沈玉洁、吴蓓、祁炜、张玲、金志萍、沈琦、朱瑞侠、苏情、周慧敏、姚丹、朱颖娴、陆歆恬、何云、潘海琪、邹金晶、张凯懿

研讨主题

“幸福剧场”之“我眼中的金鸡湖”游戏研讨

内

容

记

录

首先，结合“小康轩”教育带来的专题建构培训活动，由领衔班中一班向全园教师开放了“幸福剧场”之“我眼中的金鸡湖”的建构游戏现场，各班教师区观摩游戏现场，再进行现场观摩心得交流。本次执教开放活动的是中一班的沈琦老师，她从孩子们的兴趣谈起此次活动的源起，孩子们在讨论中自由分组，互相交流对金鸡湖景区的认识，所以才会搭建金鸡湖大桥、东方之门、国金中心、划龙舟这四个小区域，但是在搭建过程中，孩子们的建构技能与设计方案之间存在着差距，于是大家纷纷给出自己的建议，帮助沈老师与孩子们一起调整。

陆歆恬：这一次的大型建构活动整体还是比较连贯的，以图片的方式进行导入，幼儿从中发现建筑物的特点并用弯刀等词语来总结概括了建筑物的样子是很好的，既然幼儿在活动前提出这样子的特点，那教师在讲评的时候应该重点关注这一方面，带孩子讲评的时候可以和孩子一起分析观察所搭建的样子，有幼儿提出搭的不像那教师就可以孩子一起讨论如何改造。在活动中配班教师的干预太多，有太多的语言上的引导，可以在适时的时候给幼儿指导，让幼儿自由搭建，遇到问题大家一起讨论。搭建的人员分组上我觉得人员数量的比例不是很恰当，中间用纸牌搭建龙舟有点多了，旁边搭建金鸡湖和苏州中心反而我觉得需要比较多的人。

沈靖媛：整个建构活动教师组织得很有序，且较为完整，孩子的分工也比较明确，能很好地沉浸在建构游戏中。教案中有“能选择合适的积木，利用架高的技能进行建构”，但在实际建构过程中，孩子们运用的是“架空”这个技能，所以教师在制定目标时，需要厘清楚技能与技能之间的差别。另外，在讲评时，教师可采用多种方式，帮助幼儿更加直观得看到建筑。

苏情：整个建构活动流程很完整，从导入到分组搭建到讲评环节，层层深入。孩子们在分组的时候，有的负责运输，有的负责搭建，运输组的孩子用小推车来运积木，节省了时间和精力，但是孩子把积木运来后直接扔在地上，一方面会产生刺耳的噪音，损坏积木，另一方面会伤害到小朋友，存在安全隐患，教师应该将这一安全规则提前告诉幼儿，培养幼儿的常规意识。

吴蓓：沈老师组织的这次建构活动环节清晰，重难点突出。当幼儿搭建中出现问题时，老师能通过提问引导的方式帮助幼儿发现问题、解决问题，引导也非常适时。本次搭建是第二课时，孩子们已经能利用架空等技能进行搭建，但是他们对辅材的使用还不是特别了解，因此有个别幼儿在建构时一直在摆弄辅材，教师可以在第三第四课时幼儿已经能熟练搭建后再投放辅材。

张凯懿 ：看了中一班的大型建构，我觉得对于积木的名称和使用方法老师和小朋友都需要进一步的了解和学习。在活动过程中，孩子收放积木还需要老师提点不要乱扔，在后续活动中可以主要提醒孩子。可能在教师指导的时候不要干预的太多，让孩子自己发现问题，解决问题。

何云：我觉得老师和孩子对积木的名称和使用方法还不是很了解，对搭建的技能还没有掌握得很好，特别是新增加的各种卡口积木，什么场合使用，怎样搭配其他积木使用才能达到最优效果，还得再思考一下。

祁炜：沈老师的建构主题的选材很适合中班的年龄段，也贴近幼儿的生活经验，在介绍时，教师展示的图片是夜景图，也不太清晰，教师可以提供一些较为清晰的白天整体金鸡湖大桥的造型，这样幼儿会有一个对大桥整体及周围的整体概念，在建构过程中部分幼儿的分工还不太明确，教师可以与幼儿一起商讨，可以在计划书上明确分工。

邱晓兰：沈老师在幼儿游戏的过程中能够用启发性的语言指导幼儿发现问题、解决问题，在尊重幼儿的游戏兴趣的基础上关注他们的搭建进度，满足幼儿的建构热情。在师幼互动讲评时，能倾听幼儿的讲述，但是不能捕捉有价值的讨论点，只是重复幼儿的话。对于幼儿提出的问题，要给予讨论的时间，引导伙伴之间互相帮助，也可以延伸到家庭，指导亲子互助。在讲评环节，要关注有效性和实效性，有具体调整的措施，以激发幼儿进一步的学习游戏活动。

梁卫花：在建构游戏的教师指导中，师幼共同分享建筑时，教师要引导幼儿说自己的设计，并鼓励其他幼儿观察实物与建筑，能够发现问题、提出问题，教师在适当的追问下，与孩子们现场操作进行调整，如运用哪类积木能搭建地更稳？这个造型要用什么建构技能搭建等？教师要观察幼儿、适时介入、科学指导，促使幼儿建构水平的不断进步。