《绘本资源支持幼儿区域活动中主动学习的实践研究》阶段小结

2023——2024学年第二学期

一、理论学习，支撑课题研究专业化

1.集体学习——共思共学

在《绘本资源支持幼儿区域活动中主动学习的实践研究》这一课题研究中，师幼的互动能力非常关键，它决定了如何在儿童立场，关注绘本资源在区域活动中促进幼儿主动学习的质量，因此本学期围绕《从儿童出发——促进幼儿学习的观察、评价与计划》专业书籍，开展了一月一研读的活动。课题组组长制定研读计划、根据课题研究进度和问题展开了进阶式阅读，如：书中首先从脑科学知识出发论述了儿童是有能力的学习者，倡导儿童立场，然后围绕核心内容，我们学习了如何通过观察、对话、环境创设与制订计划来了解儿童，促进儿童的主动学习？如何平衡成人主导的活动、成人发起的活动与儿童发起的活动，以优化师幼互动？如何有效利用学习前评价与学习后评价，以指导计划制订和促进反思？通过学习与实践，引领了教师如何在区域游戏中利用绘本资源支持幼儿的主动学习。

2.自主学习——自我提升

结合课题研究实践，幼儿园开展“书香润我心”读书交流活动，每月课题核心成员以所订阅杂志为载体，选择前沿理论文章，各班教师结合班本课题研究活动开展阅读心得交流，课题组引领教师对书中专业知识点进行归纳、整理、学习，本学期我们主要学习了《依托绘本开展的幼儿园戏剧活动实践研究》《巧用绘本创设游戏情境，激活数学思维》《基于绘本情景剧的幼儿创造性思维培育研究》等文章，通过交流学习后，积极鼓励教师提炼经验，把所学理论与班本课题实践相结合，从而更好地为课题研究服务，真正做到在阅读中开展实践，在实践中理解专业。

二、专项研究，实现课题研究深度化

1.绘本资源在区域活动利用的有效原则

（1）适宜性

在幼儿园区域活动中，利用绘本资源支持幼儿区域活动中主动学习的前提之一就是要确保所选择的绘本资源要与区域活动相适应，契合度高。绘本就像一个强大的学习资源库，其数量急剧攀升、种类丰富多元，绘本之间天然具有差异性。因此，在开发与利用的过程中，如何在包罗万象的绘本中筛选适宜的绘本契合幼儿的区域活动中幼儿的需要，是需要教师充分挖掘绘本的教育价值，对接幼儿发展目标，让绘本真正成为幼儿区域活动的新支架。例如，部分教师在选择绘本时，只要觉得有一定关联就可以，这种方法并不可取，而应该根据幼儿的身心发展特点，结合区域活动的主题内容，尽量兼顾各种因素，这样才能确保绘本在区域活动中发挥最大价值。

（2）灵活性

在区域活动中运用绘本时，绘本资源作为一种辅助的活动素材，想要发挥其最大的价值，还需要掌握灵活性原则，也就是在活动中要灵活调整把握开发利用绘本的时机。一般而言，绘本资源在区域活动中的运用时机会在活动前、活动中以及活动后几个阶段，有时三个阶段中幼儿经验不同，所需的绘本资源也会随着经验的变化而变化，因此，教师在绘本资源的支持过程中要灵活提供不同的绘本资源支持幼儿探索的需要。同时，一个主题活动中幼儿对美术活动的探索与创作不仅限一个内容，如《中国娃》的美工区活动中，幼儿既对青花瓷感兴趣，又对京剧脸谱感兴趣，因此在美工区活动中，为了支持幼儿对两种创作内容的探究支持，教师需要提供多种绘本满足幼儿的兴趣需要，只有根据幼儿的探索需要，适宜、动态的调整绘本资源，才能实现绘本资源的真正价值。

2.利用绘本资源促进幼儿主动学习的实践研究

（1）数学区：基于绘本资源下支持幼儿数学区域中主动学习研究，本学期我们数学关键经验出发，围绕绘本选择、环境创设、材料投放、支持策略以及评估表等展开研讨和实践。首先，带领教师对数学区现状进行复盘分析，通过专业书籍《幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导》的研读，梳理和学习各年龄的数学核心经验，以数的意义、数量关系、几何图形和空间关系四大块为发展目标展开，各班教师以核心经验为依托，筛选适宜的绘本资源，在数量关系方面，教师投放了《称一称，你多重》《让谁先吃好呢？》《更少得更多》《这是什么队列》等。在空间测量方面，教师投放了《一寸虫》《树叶尺子》《动物量身高》等，特别是在动物量身高的游戏过程中，还引发了幼儿对自己身高的探究，从如何测量身高（自然测量）开始，探究使用不同的测量工具其结果的不同，其次还引发班级幼儿身高的高矮比较等，通过借助绘本资源使其数学学习不再枯燥乏味，有效挖掘绘本价值，助力幼儿在情境性、趣味性、生活性、层次性的数学活动中建立数学概念、培养逻辑思维能力，也促使幼儿能主动探究、主动合作、主动解决问题。

（2）科学区：科学绘本不仅能拓展幼儿认知、促进幼儿探究，还能让幼儿自己在书中寻找答案，从而自主解决问题。本学期中班年级组围绕科学领域的关键经验——生命科学展开实践研究，以“自然角和生态农庄”为基地，在幼儿种植、观察、探究的过程中，教师根据幼儿的探究需要适宜、灵活使用不同的绘本支持幼儿的主动探究。如：种植前期：结合绘本《这就是二十四节气》为儿童打开一扇通往未知世界的门，在绘本阅读后，幼儿了解了每个节气的气候特点，以及与农事有关的知识，深切地感受自然界的规律。种植时期：教师在种植时，为幼儿提供与种植作物（蔬菜或者花卉）相匹配的绘本资源，投放了《小种子》、《红彤彤的番茄》、《它们是怎么长出来的》等绘本书籍，支持幼儿自主查找答案，在绘本阅读后，孩子们了解到不同的植物种子各不相同，而且播种的方式也不同：撒播适宜于小颗粒种子，如萝卜、青菜等；条播适宜于中等颗粒种子，如玉米、豆类等；点播适宜于较大颗粒以及爬藤类的植物，如番茄、辣椒、黄瓜、土豆等。种植后期：教师根据种植的内容有效选择其相关的食育绘本与幼儿共读、共享，并引发幼儿的讨论，将绘本中的关键内容迁移到实践操作中，以此推动幼儿分工合作、亲身体验、解决问题等来促进幼儿的深度学习，不断丰富幼儿的生活经验。

                                                                 2024.6

                                                              蒋春娟