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学习资料：以“择、赏、辨、悟”实施幼儿园绘本教育

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顾美芳：围绕省课题《绘本资源支持幼儿区域活动中主动学习的实践研究》分享了文章《以“择,赏，辨，悟”实施幼儿园绘本教育》，绘本具有图文并茂的特征，是儿童文学中颇受幼儿喜爱的题材之一，也是幼儿成长中不可或缺的玩伴儿。因此在阅读绘本是而不是一味的讲诉而是要学会挖掘绘本中的有效价值，文章通过“择” 绘本，“赏” 绘本，“辨”绘本，“悟 ”绘本来解读绘本，引领幼儿深度学习绘本内容，巧妙的把绘本内容融入游戏中，帮助幼儿更好的理解。同时启发儿童的好奇心，让幼儿保持对问题思考的兴趣，激发幼儿对问题的持续探究欲望，让绘本真正落实与幼儿的学习中！

蒋春娟：这篇《以“择、赏、辩、悟”实施幼儿园绘本教育》的文章，对教师如何选择适宜的绘本策略有一定的指导性建议。不管是在主题教育活动中还是在“五指园”课程中，教师在选择绘本时，一定要立足幼儿的实际，契合幼儿的年龄特征，具有一定生活教育意义的绘本书籍，最好使幼儿能将绘本书籍与幼儿生活中遇到的问题情境进行对接，引发幼儿的积极探究和主动创作。所以在绘本审议的环节尤为重要，教师一定要对绘本内容充分了解，最大化的挖掘绘本的教育价值，让绘本真正发挥其“工具书”的作用。

徐燕：文章《以“择、赏、辩、悟”实施幼儿园绘本教育》中，指出了绘本具有图文并茂、易于儿童接受、喜爱的一种学习玩伴。同时，文章借助不同的绘本实例剖析了从“择、赏、辨、悟”四个方面去培养幼儿善思考、愿表达、主动探究的学习品质。从中我们不难看出优秀绘本是助力儿童全面发展的一种优质文本资源，如何让教师在日常教育教学中更好地选择适宜的绘本来助推活动的开展，离不开教师在活动中根据儿童视角筛选适宜的绘本，也离不开教师对绘本内容的思考，更加离不开教师对运用绘本与儿童的互动，其中教师的关键性提问非常重要，尤其是小年龄的儿童，他们在阅读绘本时更加需要教师的高水平提问，从而引发幼儿的思考、探索。同时，联系目前的年级组绘本资源审议，我们还需加强教师对推荐绘本的教育价值的挖掘能力，以及讨论如何让绘本与班级区域游戏真正建立深层次的联系，从而将绘本的价值最大化。

张璇：文章《以“择、赏、辩、悟”实施幼儿园绘本教育》教师通过“择、赏、辨、悟”，培养儿童善思考、愿表达、主动探究的学习品质。在选择绘本时，我们需要根据幼儿的年龄特点和需要选择适合其欣赏水平和认知能力的绘本，教师要对绘本内容充分了解，如当下幼儿在幸福剧场的表演中，我们和幼儿一起选择了绘本《长征路上的红小丫》，教师首先对绘本进行解读，这是一本很有正能量的红军长征故事，通过集体阅读帮助幼儿熟悉绘本内容，并鼓励幼儿以绘本剧的方式演绎，感受红军长征精神，激发了幼儿积极参与绘本剧表演的兴趣。文章最后讲到绘本实施的几个注意点非常值得我们老师思考和借鉴，以便绘本更好的支持幼儿主动参与探究和游戏。

徐雯瑶：文章《以“择、赏、辨、悟”实验幼儿园绘本教育》中提到：绘本中的插画、语言、人物形象能带给幼儿一种阅读的享受。因此绘本的选择要适合幼儿的年龄特点，符合其欣赏水平和认知能力，注意绘本的趣味性、生活性和启发性。这让我联想到我们的班本游戏，我们根据幼儿的需要选择了《小泥人》这本绘本，通过绘本中的图画内容、语言等，帮助幼儿了解到水和泥的混合比例，以绘本的趣味性来激发幼儿对玩泥的兴趣；其次，在玩泥过程中，以绘本《小青花》《荷花镇的早市》为支持，让幼儿通过观察绘本的插画去欣赏不同纹样的青花，去感受江南水乡建筑的外形特点等，启发幼儿的想象，丰富幼儿在玩泥过程中的经验。幼儿通过观察、比较发现其不同点和相同点，在经过模仿、想象、创作，捏出自己喜欢的作品。同时经过绘本的加持，让幼儿对于美有了不同的理解，激发孩子们在创作过程中对美的追求，去感受美、探究美、欣赏美和创造美，也能帮助提高孩子们的审美和创作能力。

苏芳：阅读了文章《以“择、赏、辨、悟”实施幼儿园绘本教育》，文章中从四个方面:择、赏、辨、悟”展开讲述，阐述了幼儿园绘本教育。首先是教师创设趣味情境，鼓励幼儿表达；其次在审美过程中激发幼儿想象；接着是在开放氛围中引导幼儿创作；最后在游戏体验中引发幼儿思考。绘本在幼儿的成长过程、游戏体验中都扮演着重要的角色，比如在我们主题《中国娃》开展过程中，结合我们的项目游戏园，通过师幼团讨，从《游园》、《哇！大熊猫》等绘本中，引发幼儿认真观察画面，绘本中有很多关于江南水乡、大熊猫的画面。通过观察绘本中趣味、精美的画面，幼儿了解关于江南水乡房屋的外形结构、颜色搭配等，也了解大熊猫生活习性、外形特征、姿势表情等，不仅丰富了幼儿的相关经验，也更好的激发幼儿对创作的兴趣。绘本的加入能帮助幼儿更好的引发游戏兴趣和探究思考，如果能将适宜的绘本与我们的项目游戏园进行有效结合，就能帮助幼儿在自主游戏中更好的丰富相关经验，提升游戏水平，促进多面的发展。

沈美丽：文章《以“择、赏、辩、悟”实施幼儿园绘本教育》中，讲述了我们可以在“择、赏、辨、悟”这四个方面去培养幼儿善思考、愿表达、主动探究的学习品质。在我们的主题活动以及项目园游戏中，都会借助绘本去丰富幼儿的知识与经验。在主题《中国娃》中，借助绘本《小青花》让幼儿欣赏了多种青花花纹，感受了青花的不同美；其次还借助绘本《荷花镇的早市》，让幼儿了解了水乡房子的特点，从而让幼儿对青花的花纹以及水乡房子有了进一步的了解，于此同时结合我们的五指园游戏艺术创想园，孩子们利用多种材料进行了创作，有的孩子在瓦片上进行绘画，有的制作了江南水乡的场景图，有的用红酒箱搭建了水乡房子，并进行了系列的创美活动，最后师幼一起将作品进行了布置，在这一过程中孩子们的动手能力、想象能力、创造力以及审美能力都有了很大的提高。

辛香：阅读了文章《以“择、赏、辨、悟”实施幼儿园绘本教育》“择”儿童绘本，在惊讶中开启哲思；“赏”儿童绘本，在观赏中净化心灵；“辩”儿童绘本，在质疑中思辨创作；“悟”儿童绘本，在感悟中温暖成长。四步法以内容选择为基础，通过赏、辩、悟开启儿童哲思。在绘本阅读中对儿童进行哲学启蒙教育，作为幼儿教师还要注意创设轻松趣味化的活动情境，让儿童融于悠然闲适的状态中自由思考；要善于启迪儿童天然的好奇，保持对问题思考的兴趣，养成接纳不同观点的态度；对设置的问题和发问的契机要智慧把握，与儿童要保持平等对话的状态，激发儿童哲学问题探究的欲望。绘本故事不仅在叙事技巧上善于设置悬念，情节曲折生动，而且体现出偶然性与必然性高度吻合的哲学规律。在教育功能上，负有承载和传播爱的价值观的重要使命。

赵佳颖：文章《以“择,赏，辨，悟”实施幼儿园绘本教育》中从四个方面“择、赏、辨、悟”讲述幼儿园绘本教育，培养幼儿善思考、远表达、主动探究的学习品质。在选择绘本的时候要适合幼儿欣赏水平和认知能力，如有趣味性、生活性、启发性等引导幼儿通过观察与聆听、感知与讨论、表演与创作等方式，进行个性化表达，如在主题《中国娃》中我们选择了绘本《荷花镇的早市》，绘本画面中有大量关于水乡建筑，引导幼儿了解水乡房屋的结构与特点，为班级项目游戏奠定经验基础。在绘本的选择后，教师应挖掘绘本中幼儿感兴趣的、能够引发主动思考的话题，并适时的抛出问题，引发幼儿讨论，充分发挥绘本最大的价值。

吴怡婷：阅读了《以“择、赏、辩、悟”实施幼儿园绘本教育》后，对绘本的作用有了更深层次的理解。文章中从4个方面讲述了绘本的价值，在与日常开展的项目游戏相契合。我们在开展项目游戏时，也会选择适宜的绘本，其中绘本的选择需要注意绘本的趣味性、内容具有生活性和启发性，所以我们在开展小花园游戏时，选择了《我们是小园丁》，绘本中的内容可以启发幼儿对活动的兴趣，了解什么是小花园，成为一个园丁需要做什么准备。第二“赏”绘本，在绘本中激发幼儿的想象力，所以我们也通过欣赏绘本中唯美的小花园，帮助幼儿大胆想象自己梦想中的小花园。“辨”绘本，在开放氛围中引导幼儿用自己的方式改造小花园，目前我们进行的活动就依照了文章中前3个方面开展，所以绘本的选择能帮助教师推动活动的进程，激发幼儿的积极性与参与性。

徐茜：文章《以“择、赏、辩、悟”实施幼儿园绘本教育》向我们分享了绘本作为儿童文学中颇受幼儿喜爱的题材之一，以其简单唯美的插画、浅显易懂的语言、直观形象的人物角色发挥着重要的教育价值。文章还通过举例的方式，帮助教师以“择、赏、辨、悟”实施幼儿园绘本教育，创设轻松趣味化的阅读情景，启发幼儿的好奇心，激发幼儿对问题的持续探究欲望。在课程游戏化理念不断深入的今天，我觉得绘本教育这种新颖的教学模式在开展五指园游戏是是非常有必要的，绘本教育可以从幼儿的身心发展特点及认知能力出发，帮助幼儿利用多种感官，在游戏中提高自主性与创造性，只有将绘本阅读与五指园游戏有效融合，才能使幼儿体会到自主学习的乐趣，感受到创造的有趣，在体验中获得经验促进成长。

顾敏：文章《以“择、赏、辨、悟”实施幼儿园绘本教育》文中说到简单唯美的插画、浅显易懂的语言、直观形象的人物角色带给幼儿阅读享受。在选择绘本时要根据儿童的年龄特点适合其欣赏水平和能力认知。即：绘本内容应具有趣味性，绘本内容应具有生活性，绘本内容应具有启发性。如在开展后街游戏前，为了让幼儿对荷花、荷叶、莲藕和莲蓬间的关系有进一步认识，我们借助绘本《一颗莲子的生命旅程》，通过画面的观察，了解了从一颗莲子入水到发芽、生长、开花，到最后的结出莲蓬、莲藕。在幼儿对绘本内容及莲子的一生有初步认知后，引导幼儿结合荷叶、荷花、莲蓬、莲藕的特点，生发游戏内容。这样的阅读，更能激起幼儿对绘本及活动内容的兴趣。

冯子怡：文章《以“择、赏、辨、悟”实施幼儿园绘本教育》中提到绘本图文并茂，幼儿也喜爱阅读，但是一本好的绘本不仅仅是翻一翻、看一看就结束了，绘本中的内容、画面、情节等，都具有教育意义，通过择、赏、辨、悟，可以培养幼儿善思考、愿表达、主动探究的学习品质。通过阅读文章后首先我们要选择具有趣味性、生活性、启发性内容的绘本，在趣味情境中鼓励幼儿表达，在农庄游戏中我们选择《菜园里有什么好吃的》绘本，通过小动物收获的情景和幼儿一起讨论我们自己农庄的种植；其次我们要引导幼儿欣赏绘本的文学之美、艺术之美，唤醒他们与生俱来的感受美、探究美、欣赏美和创造美的精神，在审美过程中激发幼儿想象；最后辨析绘本，我们要挖掘绘本中幼儿感兴趣的、能够引发主动思考的话题，在师幼互动中倾听幼儿的想法，在开放氛围中引导幼儿创作；同时感悟绘本，在游戏体验中引发幼儿思考，帮助幼儿形成积极乐观的生活态度。

杨倩雯：文章《以“择、赏、辩、悟”实施幼儿园绘本教育》中，讲述了我们可以在“择、赏、辨、悟”这四个方面去培养幼儿善思考、愿表达、主动探究的学习品质。文章中提到：绘本中的插画、语言、人物形象能带给幼儿一种阅读的享受。因此绘本的选择要适合幼儿的年龄特点，符合其欣赏水平和认知能力，注意绘本的趣味性、生活性和启发性。我们在实施项目课程时，也是借助绘本这个载体，如农庄活动中，我们利用绘本《二十四节气》带领幼儿阅读了解当季适宜种植的蔬菜，在虫虫旅馆中，当发现孩子们对蚂蚁充满兴趣时，我们利用绘本《蚂蚁和西瓜》带领幼儿了解蚂蚁的外形特征、生活习性等。绘本的利用可以帮助幼儿更好地进行拓展。

顾琴：文章《以“择、赏、辩、悟”实施幼儿园绘本教育》中教师通过“择、赏、辨、悟”四个方面深入阐述绘本阅读的理念与指导策略，好的绘本故事不仅可以用来给幼儿以美的享受，同时可以引导幼儿树立健康的价值观。本学期在我们“幸福剧场”游戏中，结合主题活动和大班幼儿的年龄特点，集体阅读了绘本《长征路上红小丫》，这个绘本是弘扬中华传统美德的红色革命传统故事，树立正确的人生观和价值观。我们以绘本剧表演的形式，让幼儿感悟在今后的生活学习中，能够脚踏实地，做一名有理想，有信心，遇到困难迎难而上的好孩子。生活中，儿童会遇到各种各样的问题，通过绘本阅读思考日常生活中遇到的困惑，寻找生命的积极意义和价值。绘本内容都会循环反复地引发儿童无限的遐想，以“择、赏、辨、悟”实施幼儿园绘本教育具有现实意义和实践价值。

李志英：文章《以“择、赏、辨、悟”实施幼儿园绘本教育》文章从“择、赏、辨、悟”四个关键字阐述了绘本资源在幼儿教育中的教育价值。首先要根据幼儿年龄及特点、兴趣选择合适的绘本，文中也给予了选择好的绘本内容的几个建议：趣味性、生活性、启发性。选择好一本合适的绘本后，就需要带着孩子一起去欣赏、感知，通过多种感官提升幼儿对绘本内容的认知，体验绘本中的文学美、画面美，审美教育也由此获得相应提升，同时也能进一步丰富幼儿的创想能力。如在小班开展艺术创想园活动时，结合小班对于美术认知经验的不足，我们从多方面引导幼儿感知色彩美、形状美、自然美，而绘本资源也能更进一步帮助幼儿去体验美术创作的乐趣，我们借助绘本《点点点》《变变变》，通过画面的感知，色彩的认识，激发幼儿创作的兴趣，以绘本游戏的形式让幼儿感受到创想创作的快乐。

陆艳：阅读了文章《以“择、赏、辨、悟”实施幼儿园绘本教育》，文中提到：我们在选择绘本时，要选择符合幼儿年龄特点、适合其欣赏水平和认知能力的绘本。文章从四个方面对绘本进行了阐述。首先，在趣味情境中鼓励幼儿表达。通过具有趣味性的画面，激发幼儿的阅读兴趣，引发幼儿进行主动阅读。其次，在审美过程中激发幼儿想象。教师在引导幼儿欣赏绘本的过程中，唤醒幼儿感受美、探究美、欣赏美和创造美的精神，激发幼儿的联想与想象。然后，在开放氛围中引导幼儿创作。最后，在游戏体验中引发幼儿思考。在我们开展项目活动的过程中，我们通过绘本《点点点》《自己的颜色》等，引发幼儿对色彩的认识，激发幼儿对色彩创作的欲望，并在游戏中不断加深对色彩的认识，感受创作的乐趣。

丁金花：文章《以“择、赏、辩、悟”实施幼儿园绘本教育》阐述了在实施绘本教育中的注意点： “择”在选择绘本时首先要考虑到幼儿的年龄特点，要适合幼儿欣赏和认知能力，绘本内容具有趣味性，生活性和启发性，运用儿童能够理解的语言和简单的图画，将绘本故事与幼儿实际生活进行对接，从而引发幼儿积极探索和主动创作。“赏”，通过绘本每一抹色彩每一个笔触，每一处画面，引导幼儿欣赏绘本的文学之美、艺术之美，来唤醒幼儿感受、探究、欣赏、创造美的精神，激发想象。“辩”教师应挖掘绘本中儿童感兴趣的、能够引发主动思考的话题，并适时地抛出问题，引发幼儿进行讨论，鼓励幼儿辩证自己的答案。“悟”，通过绘本，在游戏体验中引发幼儿思考。文章对如何以"择、赏、辨、悟"实施幼儿园绘本教育，对我们老师如何选择适宜的绘本有很好的指导性建议。

王玲娟：文章《以“择、赏、辨、悟”实验幼儿园绘本教育》一文中提到：儿童的年龄特点要求绘本的选择要适合其欣赏水平和认知能力。因此绘本的选择要注意趣味性，才能引起幼儿的阅读兴趣，引发主动阅读；要注意生活性，才能引发幼儿的共鸣；要注意启发性，才能引发幼儿积极探究和主动创作。在小花园的游戏中，我们选择了绘本《我们是小园丁》，绘本中——挖土、播种、浇水、除草、捉虫、建围栏等等正是我们幼儿所需要的，通过阅读了解如何打造小花园；同时当孩子们在小花园游戏中遇到困难的时候，也会主动阅读绘本，寻求解决问题的办法。在一次次阅读过程中，绘本内容都会反复引发幼儿新的想法，是幼儿成长中不可或缺的伙伴儿。

陆正红：《以“择、赏、辨、悟”实方施幼儿园绘本教育》这篇文章详细分析了选择绘本的几个要素，能引发儿童的阅读兴趣、主动阅读；具有生活性，能将儿童带入实际的生活发共鸣；绘本内容应具有启发性。我觉得这3点总结得非常到位，不管是较单一的语言活动素材还是作为五指园游戏、区域活动等活动的素材，都要考虑到这几点。本学期我们班开展生态农庄活动，选择了《菜园里有什么好吃的》这本绘本，通过绘本阅读农庄的形象直观地呈现在孩子们的面前，他们通过绘本阅读了解了农庄里面可以种植的农作物以及农作物的生长过程等知识，并在种植活动中持续关注，管理。《我是小园丁》让幼儿了解了种植活动不一定能够成功，需要精心照料植物的知识，并且通过画面工具商店的阅读，了解了工具的名称、作用、摆放方法等知识，并运用到了游戏活动中。我们和孩子们一起讨论工具的摆放位置、摆放方法和管理公约，孩子们学习绘画工具，制作各类标签等活动。

王娟：文章《以“择、赏、辨、悟”实施幼儿园绘本教育》以四个方面对绘本教育进行了阐述，“择”绘本、“赏”绘本、“辨”绘本、“悟”绘本，在“择”绘本中需要注意三方面：趣味性、生活性、启发性，正如我们在进行项目游戏时，我们也会根据孩子的年龄段与所属项目游戏的种类来选择合适的绘本，于是在动物之家的项目游戏中，选择了饲养比较贴近孩子生活的小鸭小鹅，以绘本《鸭子，鹅》为依托，让幼儿从趣味性十足的绘本中深入了解小鸭小鹅，也从中认识小鸭小鹅的不同之处，感受小鸭小鹅之间的细腻情感。通过对绘本的“悟”，让孩子对项目游戏产生更浓厚的兴趣，感知更多的乐趣！

钱倩：阅读了文章《以“择、赏、辨、悟”实施幼儿园绘本教育》，文中讲到绘本具有图文并茂的特征，是儿童文学中颇受幼儿喜爱的题材之一，也是幼儿成长中不可或缺的玩伴儿。在幼儿园绘本教育中，教师可通过“择、赏、辨、悟”,培养儿童善思考、愿表达、主动探究的学习品质。在开展班本游戏中，我们以绘本为载体,通过捕捉绘本内容与幼儿兴趣点之间的契合点，开展适合幼儿探究的一系列活动,班本化课程中选取的绘本与课程关联的内容，如我们农耕乐园收获毛豆的活动中，我们借助绘本《豆荚儿，嘭！》，通过绘本阅读，引导幼儿认识了解毛豆的一生，以及毛豆的作用，总之，儿童绘本阅读具有无限循环性,每一次阅欣赏,绘本内容都会循环反复地引发儿童无限遐想，以“择、赏、辨、悟”实施幼儿园绘本教育具有实意义和实践价值。

梁纯婷：阅读了《以“择、赏、辨、悟实施幼儿园绘本教育》让我对于绘本教育有了更深层次地理解。首先在选择绘本的时候要考虑以下几个方面：要有趣味性，内容要具有生活性和启发性。教师要基于儿童的视角选择绘本，寓教于乐，引导儿童通过观察与聆听，感知与讨论，表演与创作等方式，进行个性化表达。比如:在星光剧场游戏中我们结合主题以及孩子们的兴趣，选择了绘本《猜猜我有多爱你》，在此过程中孩子们通过绘本阅读感知内容，结合生活经验创编故事，并且加入舞蹈和动作丰富绘本剧。不仅如此，孩子们还结合绘本进行了道具等的创意制作，充分体现了孩子们对于绘本的无限遐想。在这过程中作为教师的我们要创设自由自主有趣的环境，让孩子们保持好奇心，用有效的提问激发孩子们探索的欲望。

张灵华：文章《以“择、赏、辩、悟”实施幼儿园绘本教育》中提出绘本的选择要适合其欣赏水平和认知能力；文图共生中营造了充满了童趣的艺术世界，用视觉语言表达故事情节，虽然精短，却意蕴无穷，几句观赏性；尊重儿童自身的意见，在师幼互动中倾听儿童的想法，鼓励他们自主的表达。儿童绘本阅读具有无限循环性，每一次翻阅欣赏，绘本内容都会循环反复地引发儿童无限的遐想。如在农耕乐园游戏选择了绘本《妮妮的蒜苗》，绘本中讲述了大蒜的培育、生长、收获带给孩子直观而深刻的情感体验，把生活向幼儿敞开，让孩子接触最原生态的生活日常，放任他们敏锐好奇的触角自由地伸展、体验、感悟。