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学习资料：依托主题绘本开展幼儿园科学教育活动的实践探索

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张璇：结合省级课题分享的文章《依托主题绘本开展幼儿园科学教育活动的实践探索》，文章摘要部分指出绘本是幼儿园重要的教育资源，科学教育是幼儿园教育的重要内容。如何依托主题绘本开展科学教育活动，文章向我们分享依托主题绘本开展科学教育活动方案的设计、依托主题绘本开始科学教育活动的实践探索等方面内容，通过问题链引导式绘本阅读，萌发科学探索；开展融合式集体教育活动，丰富科学知识与经验；构建区域科学活动环境，体验自主探究过程。从依托绘本开展幼儿园科学教育活动的经验借鉴中，我学习到在为幼儿提供科学区的材料有困难时，可以选择优质、多元的绘本资源，丰富幼儿的科学内容，并引导幼儿主动探究，当幼儿探究过程中遇到问题时，绘本的提供就可以支持幼儿自主查阅绘本，解决问题，也能够提高幼儿解决问题的能力。

赵佳颖：文章《依托主题绘本开展幼儿园科学教育活动的实践探索》介绍了依托绘本开展了科学教育活动的探索，通过问题链引导式绘本阅读，萌发科学探索兴趣，开展融合式集体教育货送，丰富科学知识与经验；构建区域科学活动环境，体验自主探究过程等举措，引发幼儿主动探究，丰富幼儿的科学认知，增强幼儿的问题解决能力。相对于大班幼儿来说，幼儿更喜欢科学活动，因为科学活动既有趣又能学习相应的科学知识，所以活动结束后，教师可将材料投放在科学区，引导幼儿进一步进行操作，如最近孩子在语言区阅读了绘本《我的身体》，它们对身体器官的位置和作用产生了兴趣，教师发现后根据孩子的兴趣开展了《身体的秘密》活动，在活动中孩子们不仅了解了身体器官的名称，也了解了相对应器官的作用等，帮助最自己的身体有更深层次的了解。

王玲娟：《依托主题绘本开展幼儿园科学教育活动的实践探索》一文指出：绘本是幼儿园重要的教育资源，科学教育是幼儿园教育的重要内容，还举例了如何依托主题绘本开始科学教育活动的实践探索。首先通过问题链引导式绘本阅读，萌发科学探索兴趣。比如在《神奇的蚕宝宝》绘本阅读后，我们根据故事内容及科学教育需要，鼓励幼儿大胆提出问题：蚕宝宝最喜欢吃什么；它喜欢晒太阳吗；它一天吃多少桑叶等，发表不同的意见，产生思维的碰撞。同时我们也为幼儿构面自主探索的科学活动环境。在科学区投放了蚕宝宝，引导幼儿照顾蚕宝宝，探索蚕宝宝的生活习性，分析讨论发生的现象，记录下自己的观察结果，鼓励与同伴分享自己的发现。

苏芳：文章《依托主题绘本开展幼儿园科学教育活动的实践探索》中提到，绘本是幼儿园重要的教育资源，丰富的绘本可以引发幼儿的主动思考，提升动手解决能力。那如何依托主题绘本开展相应的科学教育活动呢？文中提到，首先要选择贴合主题又符合幼儿年龄特点，并且具有教育意义的绘本。接着通过问题引导幼儿进行深度的绘本阅读，引发他们科学探索的兴趣。其中绘本要选择要优质、多元，能丰富幼儿科学活动内容，引发幼儿主动探究，还能提高幼儿的问题解决能力。在项目游戏中，我们选择了绘本《一园青菜成了精》，幼儿在阅读中引发了对蔬菜的兴趣，以及了解了许多蔬菜的外形特征，由此深入我们农庄中蔬菜的种植管理活动。在绘本的帮助下，幼儿对于蔬菜有了一定的认知，并且在活动中提升了动手能力。

顾美芳：文章《依托主题绘本开展幼儿园科学教育活动的实践探索》中指出绘本是幼儿园的重要教育资源，如何依托主题绘本开展科学教育活动，其实在我们的项目活动中我们都会选择适宜的绘本作为切入点，就像我们的农庄游戏，在活动开展前我们借助绘本《二十四节气之春》进行切入，让孩子了解春天里有哪些节气，在这些节气里我们可以在农庄做哪些事情，随着活动的开展孩子们不仅了解了各个节气并知道立春要吃春卷有咬春的寓意，结合惊蜇，春分等节气要开始翻地春耕了，于是结合孩子们的年龄特点兴趣需要等我们开展了系列的种植活动以及美食制作活动，让孩子们深入了解每个节气都有不同的习俗，同时在活动也让孩子们体验劳动的快乐以及收获的成功感，真正的让孩子走进课程，获得提升！

魏芬：文章《依托主题绘本开展幼儿园科学教育活动的实践探索》中提到绘本是幼儿园重要的教育资源，科学教育是幼儿园教育的重要内容。本文重点介绍了依托绘本开展了科学教育活动的探索，通过问题链引导式绘本阅读，萌发科学探索兴趣，在开展活动中我们都会选择适宜的绘本作为切入点，就像我们在开展主题《离园倒计时》时，教师与幼儿共同在语言区收集和提供与主题相关联的绘本《国王的时钟》、《我上一年级》等。在自主阅读绘本《国王的时钟》后，幼儿在互动探讨的过程中明确时间的重要意义。另外，请幼儿根据自己的作息，合理设计一日安排表。在培养大班幼儿的时间管理能力时，要让他们体验到时间的珍贵，知道守时、珍惜时间的重要性，并引导他们合理地安排时间，以便在有限的时间内完成更多的任务。在帮助孩子认识时间的同时，教师与幼儿一起设计“我的一天”、“认识整点”、“制作日历”等活动，加深幼儿对时间的理解，提高时间的管理能力。在开展班本游戏时也结合主题《离园倒计时》，我们与幼儿进行探讨并决定开展“难忘的幼儿园”的创美活动。通过与幼儿一起阅读绘本《再见，幼儿园》、《再见了滑滑梯》等绘本，鼓励幼儿大胆讲述和分享幼儿园中难忘的人、事和景。在活动开展时结合绘本阅读，引导幼儿用多种材料来搭建幼儿园的滑滑梯、农耕乐园等游戏场景，助推班本游戏深度学习。

李志英：文章《依托主题绘本开展幼儿园科学教育活动的实践探索》中从多方面讲述了如何结合绘本开展科学教育活动，结合绘本的内容贴近幼儿生活的特点，能较好的激发幼儿的共情，提升幼儿主动去阅读探究的兴趣。通过提问的方式引导幼儿有针对性的进行阅读体验，感知绘本中的科学教育意义。本文着重介绍了科学教育与绘本的融合及探究，而在我们日常活动中也会有效借助绘本资源来帮助幼儿梳理经验，提升相关能力，如在开展鸭子养殖活动时，借助绘本《我们长得不一样》，通过集体阅读及自主阅读等方式，引导幼儿更好的了解鸭子的相关知识，如绘本中介绍了鸭子的外形特点与小鸡的区别，通过观察画面及互动式操作翻阅，特别适合小班幼儿年龄特点，更大程度提升了幼儿阅读的兴趣，从中知道鸭子的生活习性，如会游泳、走路摇摇摆摆、鸭子是靠鸡妈妈孵化的等知识点。在游戏中也能更加有针对性的学会照顾观察鸭子，将绘本中的知识迁移到实际生活中，提升相关能力经验。

徐燕：文章《依托主题绘本开展幼儿园科学教育活动的实践探索》指出：重视绘本资源在幼儿园教育中的运用，其中用很多实例向我们介绍了如何依托主题绘本开展科学教育活动、实践探索等。这也是我们在开展科学教育活动中可以借鉴的做法，比如利用故事类绘本《冬眠》开展阅读后，不仅可以激发幼儿探索什么叫冬眠，谁会冬眠，为什么要冬眠等兴趣，在分享交流过程中幼儿还能获得更加丰富的科学小知识。结合班级虫虫乐园游戏的推进，当幼儿捕捉到蜗牛后，他们对于蜗牛如何照顾产生了困惑，因此我们投放了绘本《蜗牛日记》，通过幼儿自主阅读、教师集体阅读后，帮助幼儿梳理了蜗牛的生活习性，并总结了照顾蜗牛的要点，在不断深入的探究活动中，幼儿慢慢也养成了从绘本中寻找答案的习惯。

陆正红：文章《依托主题绘本开展幼儿园科学教育活动的实践探索》指出绘本是幼儿园重要的教育资源，这正是我们现在研究的课题绘本资源在区域游戏中的应用相对应的，我觉得绘本资源的内容是丰富多彩的，整体来说可以根据绘本的内容分成科学类、情感类、认知类、语言类、美术类等等，正好可以和科学区、语言区、建构区、美工区、生活区、建构区等区域融合投放，都是可以深度地去研究和运用的。在我个人看来，科学区的材料投放和指导一直是各区域中比较薄弱的一项，阅读了这篇文章后，我有了一些新的想法，比如先借鉴绘本阅读给孩子提供一些经验，同时也可激发幼儿的兴趣，再围绕绘本中的科学探究的内容投放多层次多内容的材料，供幼儿由浅入深地进行探究和学习，这样融合式的教育活动可以丰富科学知识与经验，也能够提高幼儿解决问题的能力。

丁金花：绘本是幼儿园重要的教育资源，《依托主题绘本开展幼儿园科学教育活动的实践探索》一文介绍了依托绘本开展了科学教育活动方案的设计、实践探索的内容，通过问题链引导式绘本阅读，萌发科学探索兴趣，开展融合式集体教育活动，丰富科学知识与经验。我们班项目游戏就是科学探究活动，在颜色变变变活动中，我们首先引导孩子们阅读绘本《小黄和小蓝》，引发幼儿动手尝试用蓝色和黄色颜料进行混合，让孩子真切地感受到颜色融合的变化，然后鼓励幼儿生发问题，如还会有哪些颜色宝宝会抱在一起呢？那些颜色为宝宝抱在一起会发生什么变化呢？在区域游戏中，孩子们对科学区颜色变变变的活动充满了浓厚的兴趣。

王娟：文章《依托主题绘本开展幼儿园科学教育活动的实践探索》中说道幼儿园科学教育的含义、作用，以及科学阅读活动的含义，并且依托科学类绘本开展幼儿园科学教育活动，通过多个角度深度挖局绘本的价值，可丰富幼儿园科学教育资源，使科学活动更加丰富有趣；通过多元途径、多种策略和形式开展趣味化、生活化的科学主题类绘本活动，有利于激发幼儿的探索兴趣，体验探索过程，发展初步的探究能力。简单的生活发现、有趣的游戏活动、富有挑战的实验操作等区域探究活动，将科学现象、问题等融入到幼儿的一日生活之中，也为幼儿提供了直接操作、亲身体验的机会和平台。在自然角中，我们结合绘本《松鼠先生和蓝鹦鹉》，和孩子们集体阅读，幼儿自主阅读、讨论问题等环节，让幼儿初步了解鹦鹉这个可爱的鸟类动物，并且在日常的照顾、管理中，逐渐深入对鹦鹉的了解，如鹦鹉的饮食习惯、生活习惯等。