主要

内容

学习资料：支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习

参加

人员

全体教师

研

讨

内

容

记

录

蒋春娟：首先，整篇文章首先给我们梳理了高水平游戏和深度学习的概念，让我们清晰的看到两者之间是相互联系，相互作用的，其实应该可以说融会贯通的。其次，以探究“支持幼儿高水平游戏”推动教师深度研究中的三大策略“一个读书案例”、“一个游戏案例”、“一个教研案例”，也可以成为我们课题探究的路径，只是我们研讨后要更加注重梳理经验，形成规律。最后，以“引发幼儿深度学习”为导向中的几个步骤，正是我们高水平游戏开展的关键点，计划书，创设游戏环境，调整材料，高质量的师幼互动，表征行为，游戏回顾等，每一次游戏都能做到以上几点，幼儿的游戏水平一定不会低！

徐燕：文章《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》中指出:首先要把握“高水平游戏”和“深度学习”的关系，通过理论著作的学习研读，理性思考等方式可以帮我们更好地把握其关系，聚焦目标，这一点是值得我们学习的，无论开展什么研究活动，教师首先要厘清概念，树立正确的教育观。其次确立以探究“支持幼儿高水平游戏策略”为主要目标，借助集中式阅读活动启发教师的实践活动，还利用游戏案例进行观察，分析，调整教育策略，在尝试策略中推动实践研究。我们班开展的泥沙乐园游戏中教师就以合作者，观察者，支持者的身份助推幼儿游戏不断深入，比如当幼儿遇到在沙池里如何塑型多层房屋的问题时，我们及时拍摄游戏照片，借助游戏分享环节，引导幼儿发现问题，解决问题，通过游戏计划表的方式，发动家长一起制作游戏材料，收集材料，再次实践时幼儿通过操作能自主感知力与材料结构之间的关系，同时我们还引导幼儿将自己的新经验与同伴分享，为同伴积累相关玩沙经验。文章最后总结了引发幼儿深度学习的游戏策略：游戏计划书，环境创设，材料提供，表征，分享，师幼互动。对照自己的教育行为我发现在运用表征丰富游戏方面做的还不够，可以将幼儿在活动中的游戏重点、解决的策略内容、解决策略、哇时刻，做的更深入点，更全面点，以往只是挑选了部分内容体现在课程故事版上，今后可以在班级里专门创设一块区域来呈现表征内容，以此更好地提升幼儿的能力。在师幼互动方面需要将理论学习的内容更好地落实在自己的教育行为中，慢下来，更多的关注当下幼儿的兴趣，处理好预设与生成之间的关系。

魏芬：文章《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》的在开篇中解读了“高水平游戏”和“深度学习”的概念，文章中还通过几个案例推动深度学习，在读书案例中寻找策略推动深度的教师学习活动，在游戏案例中尝试策略中推动深度研究活动，在教研案例中梳理策略推动深度的园本教研活动，在共研案例中分享策略推动有深度的共同体研究。以“引发幼儿深度学习”为导向，梳理和运用游戏策略，比如我们在玩《后街游戏》时，在游戏前我们与幼儿一起制定每个游戏屋里的游戏计划，通过制定游戏计划让幼儿明确自己的角色任务，也能帮助幼儿选择角色明确自己的分工。适宜的游戏计划能更好地支持幼儿产生高水平的游戏，引发幼儿深度学习。其中文章中还提出要创设适宜的游戏环境能支持与周围环境进行充分的互动，在游戏开设前，我们会与幼儿共同商讨和创设游戏环境，随着游戏主题的深入不断的更新游戏环境，有效的互动能引发幼儿的深度学习。其次，提供或调整适宜的游戏材料，根据游戏类型，主题内容，幼儿的年龄特点等，对于材料的数量、种类、特性、材质、摆放等都有不同的要求。在我们接下来的开展的“七彩工坊”的活动中我们与幼儿共同实地考察幼儿园及周边自然资源，并发放家长调查问卷，通过收集、整理、分类汇总，形成适宜的幼儿户外艺术创美活动资源清单，通过家长、教师、幼儿及志愿者的共同收集，初步建成供幼儿创美选择的自然资源站，在充分尊重幼儿意愿且保证安全的前提下，师幼共同以自然生态物及环保型废旧材料为载体开展户外创意美术活动，生发幼儿的深度学习。文章的最后以游戏后的分享，支持幼儿的延续拓展的高水平游戏，通过探讨游戏中出现的问题，分享幼儿解决的方法，共同思考解决方式，有效的支持策略，促进了幼儿深度学习与发展，提升教师跟踪观察、分析幼儿、调整策略等专业能力。

顾美芳：文章《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》，首先阅读后帮助我梳理了高水平游戏和深度学习两者的关系，内涵，聚焦目标等，能够帮助我们在开展游戏时确立目标理清思路，有效的开展游戏。其次，在探究“支持幼儿高水平游戏”中以“一个读书案例”“一个游戏案例”“一个教研案例”清晰的帮助我们找到研究的方向，  即在理论中学习知识，在实践中探索方向，在教研中反思、提升。在小班小教研中对角色游戏的调整策略，我们小班年级组老师就是先结合孩子们的年龄特点创设适宜的游戏区，提供这些成品多于半成品的游戏材料，通过年级组现场观摩后，进行研讨，并结合孩子们的游戏水平适当调整或更换部分游戏材料来提升幼儿的游戏水平，并梳理出一份适宜小班幼儿年龄特点的游戏区以及相关的游戏材料，在一次次的游戏中结合幼儿的游戏水平慢慢的把相关的自然材料融入角色游戏中提高幼儿以物替物的游戏水平，最后通过小教研的方式进行梳理，反思，汇总，提高教师的观察能力，幼儿的游戏水平等，同时把一些好的想法和建议继续延续到幼儿的游戏中，同时在游戏讲评中我们运用视频，照片等回顾的方式鼓励小班幼儿来说说游戏的过程，结果的分享等，注重游戏后的延续拓展也是高水平游戏的一种方式。在接下来的游戏中我们可以尝试让小班幼儿进行简单的表征，从而提高他们的游戏水平。

张璇：文章《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》中指出教师应当如何站在儿童的视角，支持幼儿高水平的游戏，引发幼儿深度学习，首先要把握“高水平游戏”和“深度学习”的关系，明确研究目标，依托载体，聚焦目标。就像我们上学期开展的农庄游戏，游戏前首先教师要有明确的目标，幼儿在前，教师在后，适宜把握尺度，鼓励幼儿开展游戏。在制作豆腐的活动中，前期教师带领幼儿集体学习了豆腐的制作方法后，考虑各种因素一开始没有让幼儿真正参与制作豆腐前期的工作，所以幼儿对于加入内酯这个重要的步骤一直不记得叫什么，后期在建议下教师一步步放手，让幼儿在前，通过过滤、煮沸、加内酯静置等活动中，让幼儿真正掌握制作的方法，并将这个方法和同伴进行经验的分享，也让我们老师深深的感受到游戏中，幼儿在前的重要。文章第二部分以四个案例分享，推动教师深度研究，这些案例的分享和我们上学期园内开展的活动是不谋而合的，在这些活动的开展后，使得我们老师学会放手，支持幼儿高水平游戏。第三部分内容以”引发幼儿深度学习“为导向，梳理和运用游戏策略中讲到游戏前的计划，支持幼儿直接”生发“高水平游戏。游戏计划的制订需要老师带领幼儿一起完成，适宜的游戏计划能够更好的支持幼儿产生高水平游戏，引发幼儿深度学习，就像我们本学期要开展的后街游戏，在游戏前我们应该与幼儿一起制定每个游戏区的计划，通过制定游戏计划提高幼儿的角色意识，明白自己的游戏任务，也能帮助幼儿明确自己的分工等。在我们今后开展项目游戏时，游戏中的指导和游戏后的点评也是非常重要的，教师在指导的过程中如何进行“高水平的提问”以引导幼儿深度探究一直是我们努力的方向，游戏后的分享是一个非常关键的提升幼儿游戏经验，达成幼儿学习与发展的目标，就像我们平时游戏结束后的分享，可以让幼儿自己先分享一下今天的游戏，有一些经验大家可以一起共享，遇到的问题共同协商解决，便于下一次游戏的开展。

徐雯瑶：文章《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》，首先文章中开篇以反思幼儿游戏水平和意义，那么教师应当如何站在儿童的视角，支持幼儿的高水平游戏呢？这一深度的问题引导我们来反思，总结我们开展的游戏。文中引导我们作为教师要通过一系列的活动、游戏来引发有目的、复杂的、能够让幼儿聚精会神的游戏，在这其中我们着重幼儿的深度学习，这两者是相辅相成的，在幼儿进行高水平游戏时自然而然地就会进行深层次的思考，那么这个时候高水平游戏也就应运而生了。结合我们班级开展的“农庄游戏”，在农庄游戏中我们借助大土灶和孩子们开展了一系列的游戏，在游戏初期我们借助大土灶带着孩子们一起做美食，做不同的美食，品尝不同的美味，这个时候作为老师我们的引导是远远不够的，难道我们每次就只是简单的换个美食，因此在后期通过不断的改进在这个大土灶游戏过程中，我们也尝试着让幼儿去探索怎么生火？生火需要哪些材料？生火的一般步骤有哪些？等等一系列的问题去引发幼儿思考，引导幼儿更加深入的加入到游戏中，也能在游戏中获得更多的经验。游戏前做好计划，其实是让幼儿对于自己今天在游戏中的任务、目的更加的明确，让幼儿有一定的先期物质及经验的准备，也是提高幼儿在游戏材料、游戏空间等方面的支持。文章的最后说到“游戏后的分享，支持幼儿延续拓展高水平游戏”，游戏后的分享交流是一个非常关键提升幼儿游戏经验，游戏水平的环节，对照自己的教育行为，我认为在今后的活动中需要不断改善提高自己，借助视频、图片、实物等不同的载体来回顾幼儿的游戏表现、游戏过程中，在这个环节中也是很能体现师幼互动的，怎样做到有效的师幼互动也是需要我们去继续探索的，我们鼓励幼儿说出自己的发现、自己的获得或是自己的疑惑，并且鼓励一起大胆发言说出自己的想法，共同思考解决问题，在深度学习中提高幼儿的游戏水平。

沈美丽：阅读了《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》这篇文章，让我进一步了解了什么是高水平的游戏，并知道了高水平游戏和深度学习两者间是互通的，同时也是相辅相成的。要引发幼儿的深度学习，可以从幼儿高水平的游戏入手；在引发幼儿深度学习时，教师要运用游戏的策略，比如制定游戏的计划，帮助幼儿进行选择、有效的师幼互动、引发复杂游戏，运用表征等等。首先教师要有游戏前的计划，比如创设适宜的游戏环境，足够的时间、适宜的空间条件能够支持幼儿与周围环境进行充分的互动，有效的互动能引发深度学习，教师还要及时的提供及调整游戏的材料，当幼儿进行游戏时，教师要善于观察幼儿的行为，从而了解幼儿的需求，及时的更新材料，适宜的投放或调整能有效地支持幼儿的游戏，引发幼儿积极有效的学习；同时有效的师幼互动也能推进幼儿的高水平游戏，在我们的班本课程《我的小花园》中，当幼儿提出：为什么凤仙花种子有的会炸开来而有的则不会？踩断的乒乓菊通过再次种植能存活吗？等系列问题，通过师幼间的有效互动，倾听幼儿的想法，实际的操作、观察进而让幼儿寻求到了答案，促进了幼儿的深度学习。

赵佳颖：文章《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》中首先提出了两个重要的词语“高水平游戏”“深度学习”这两者之间的其实是相通的，高水平游戏时幼儿高水平认知、深层次思考、深度学习都在自然的发生，所以教师首先要了解这两者之间的含义并要思考支持幼儿高水平游戏的方法或策略。在文章中以“引发幼儿深度学习”为导向，提出了一些游戏策略如制定游戏计划、帮助幼儿选择、有效师幼互动、引导复杂游戏、运用表征、整合学习目标等策略等，这些策略都是值得我们去学习的。尤其是游戏前的计划，教师要做好充分的准备，如对游戏材料种类、数量、特性、材质等引发幼儿积极有效的学习。在上学期在挖红薯的时候，我们首先提供了游戏计划书，从挖红薯所需的工具、红薯的数量等方面从而引导幼儿目的的开展游戏，在计划书中幼儿绘画了积木、铲子、铁耙等工具，通过不同的观察、比较，不断优化了孩子们对工具的认知，引发了幼儿积极有效的学习。教师在制作游戏计划书时也要考虑幼儿的年龄特点如中班主要引导进行象征性的表达等，在之后的游戏中不断优化游戏计划书，促进幼儿深度学习与发展。

顾琴：文章《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》指出支持幼儿高水平的游戏，引发幼儿深度学习，把握“高水平游戏”和“深度学习”的关系，确立探究“支持幼儿高水平游戏策略”推动深度研究。深度学习是立足于幼儿在一定的问题情境下，积极调动感官，主动解决活动中所遇问题的一种学习方式。这种学习方式需要教师做一名观察者，善于发现幼儿的问题和需要，把握时机，并予以积极引导，给予幼儿有效的支持，引导幼儿的活动由浅层的表面游戏逐步向深度的探究学习发展。我们班开展的农展游戏中，我们充分利用园本资源，孩子们在寻找幼儿园中的果实中发现了一块红薯地，由此生成了“有关红薯”的探究活动，“画一画红薯”、“称重比一比”、“晒红薯”，做红薯美食等，一个小小的红薯，竟然藏着这么多有趣的秘密，幼儿在发现问题—查找资料—解决问题—发现新问题，进一步探究等活动中学会了观察、操作、验证，学习的潜能被不断地激发出来，从而真正实现了从浅层游戏到深度学习的转变。

冯子怡：文章《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习——课程游戏化实践研究案例浅谈》中指出：高水平游戏是有一种有目的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏；深度学习是指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特有的学习方式，积极主动地学习、探索、解决问题的过程，是一种热情投入主动的学习，有高水平的认知参与，生发深层次的思考。从理性、客观的角度分析，两者的关系是虽然是相通的，但我们也一定要理清、把握两者的关系，才能在高水平游戏中，助推幼儿深度学习。文中提到了一些游戏策略，如制定游戏计划、帮助幼儿选择、有效师幼互动、引导复杂游戏、运用表征、整合学习目标等，并将这些策略进行了梳理分类，分为游戏前的计划、游戏中的指导和游戏后的分享，这些也是我们常用的策略，但是如何更加有效的运用到游戏活动中是我们值得学习与思考的，游戏前不仅要创设适宜的游戏环境，还要提供和调整游戏材料，来支持幼儿直接“生发”高水平游戏；在游戏中我们要仔细观察并进行分析，选择相应的策略来支持幼儿有效“转化”游戏水平；游戏结束后并不是真正的结束，游戏分享必不可少，分享交流是一个非常关键的提升幼儿游戏经验、达成幼儿学习与发展目标、体现“教师在后”主导地位的重要环节，结果与过程的分享交流能帮助幼儿发现问题、思考问题、解决问题，从而向更高水平的游戏推进。

吴怡婷：文章《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》中指出：首先我们需要梳理和明确把握“高水平游戏”和“深度学习”的关系，并且文章中也给出了相应的理论支撑的解释，并且让我也对其中的关系有了进一步的梳理，这两者的关系是相通的。活动的开展是幼儿积极主动的参与时，他们在游戏中时出现的问题和困难、解决问题的方式方法，会成为高水平游戏，也会引发深度学习。幼儿的游戏在活动中需要教师的在背后的助推和支持，探究“如何支持幼儿高水平游戏的方法和策略”就是我们的主要目标。对于小班幼儿来说，已有经验较少，各方面都相对比较薄弱，在上学期的户外艺术画廊中，其次根据幼儿的兴趣选择有绘本背景下的主题创作，让幼儿对物体有充分的了解和表达表现的愿望后再进行活动，对于小班刚入园的幼儿来说，制定游戏计划刚开始会有困难，所以根据幼儿的年龄特点，我们前期以教师为主，幼儿为执行者，但是随着活动开展以及对绘本和游戏的不断深入，班级中个别幼儿会提出自己的想法，比如材料的收集、毛毛虫造型的变化以及遇到问题时他们会通过教师的引导思考解决办法，这是他们迈出了自己的游戏世界的转变。对刚入幼儿园的幼儿来说，他们在面对新的游戏内容时有个体差异，我们作为教师要给幼儿适应的时间，所以在开展新活动时，我们会倾向于以强带弱的方法，引导幼儿尝试结伴游戏、学习合作等，所以不同的活动有不同的支持策略来促进幼儿的深度学习，对老师来说也是一个需要学习的地方。

苏芳：文章《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》中提到“高水平游戏”和“深度学习”，这两者是有一定的联系的，是相通的，有目的游戏会产生主动学习。复杂游戏过程中会出现解决问题的学习过程，在高水平游戏中幼儿进行了有深度的认知，思考，学习。教师要秉承着幼儿在前，教师在后的原则，把握尺度， 在后方鼓励帮助幼儿开展游戏，最终能达到促进幼儿深度学习重要目标。文章以探究“支持幼儿高水平游戏策略”为主要目标，以“读书案例”“游戏案例”“教研案例”“共研案例”的例子，说明了有深度的教师学习活动，实践研究活动，园本教研活动与共同体研究对支持幼儿高水平游戏，推动教师深度研究的重要性。 在使用游戏策略时，教师要注意游戏前，游戏中和游戏后三方面，运用多种策略帮助幼儿进行完整的高水平游戏。首先当然是创设适宜的游戏环境，提供丰富的游戏材料。其次，在游戏中教室也要注意一定的策略，文章中提到了帮助幼儿选择，师幼积极互动，引导复杂游戏，运用表征丰富游戏。最后游戏后分享交流也是一个非常关键的步骤，在分享游戏的结果和过程中，教师不仅可以提问高水平的问题，还可以运用视频，图片等进行游戏的观察记录。 让幼儿在探讨游戏中的问题，思考解决问题的办法中引发自我评价，自我思考，引导幼儿在游戏的相关方面进行不同程度的深度学习。只有通过教师真正有效的支持策略，幼儿才能在游戏活动中呈现出高水平，并且在这些高水平游戏中进行深度的学习与发展。

王玲娟：通过《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》的阅读，只有高水平的游戏，才能引发幼儿的深度学习。文中提到了一些策略：制订游戏计划、帮助幼儿选择、有效师幼互动、引导复杂游戏、运用表征，整合学习目标等。制订游戏计划在游戏中是非常重要的，教师可以根据幼儿的计划书，了解幼儿的游戏水平及发展需求。小班幼儿的表征能力较弱，所以我会根据小班幼儿的发展水平，在角色游戏开展之前，引导幼儿用口头表达的方式做计划，通过一些关键性的问题，比如：今天你准备带宝宝去哪里玩，会给宝宝准备哪些东西等，帮助幼儿学会思考，表达游戏想法、选择同伴，选择适应的材料等，让小班幼儿从漫无目的地玩材料、四处游走的状态过渡到了有目的、有计划的高水平游戏。其次，游戏中的指导尤为很重要，教师要学会观察，解读幼儿的游戏行为，学会分析幼儿当下游戏水平与最近发展区，适时采取支持策略，助推游戏的深入开展。比如，在上学期艺术创想园游戏中，一名幼儿做一个雪人，可是在做的过程中遇到了问题，在拼接的时候，雪人总是倒下，多次尝试准备放弃的时候，我及时介入引导，与幼儿一起寻找原因。通过观察发现雪人上面的圆球是比下面的圆球小，发现问题后，幼儿便积极地对调了上下圆球的位置，成功地制作好了一个雪人。游戏中适时地互动，也是帮助幼儿走向深度学习的有效途径。最后，游戏分享也很重要。在艺术创想园游戏中，我们会共同欣赏作品，说说作品好看的地方，也可以说说新想法，比如，在一次绘画毛毛虫的时候，发现一条不同姿态的毛毛虫时，会请幼儿进行想象，这条毛毛虫在干什么呢，有幼儿就会觉得可能是吃饱了，去散步了，可以再画上绿色的草地。在欣赏中思考，提出新想法，为下次游戏拓展准备，向更高水平的游戏推进。

辛香：通过文章《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》让我了解到：我们首先要站在儿童视角支持幼儿高水平的游戏，把握“高水平游戏”和“深度学习”的关系，明确研究目标，依托载体，聚焦目标。皮亚杰说过：幼儿始终是主动的学习者。所以，我觉得，对于孩子们来说，学习是探索的过程，“深度学习”对于小朋友来说，是一个过程，学到了什么，感受到了什么，发现了什么，和别人交流分享了什么，都是在这个过程里。我从之前阅读的《小脑袋，大问题》一书中也提到:教师在幼儿进行深度学习的时候要提出高水平问题，让幼儿运用所学知识和经验进行理解、迁移，从而解决问题。在我们班级的玩沙游戏中，孩子们探索搭建城墙的城门洞，在孩子们遇到如何在搭建好的城墙中设立城门洞的问题时，我们一起合作探讨，解决问题。首先观看城墙城门洞的形状样式，切身感受到城墙洞洞与众不同的形状，通过制作计划书，再去寻找适宜的材料，在家中或学校中收集到理想材料后，探究实验材料的适宜性，孩子们探索到从最开始的以物代物到掏空再到放置带孔的物品替换城门洞插入沙中的方式感受到了如何作用材料和沙水更好的结合到一起，并如何呈现作品，在这个过程中孩子们充分的感知到沙子的特点，了解了水与沙的比例，增强了合作能力，使大肌肉小肌肉均得到了发展。通过每次不断地探索，能运用更好的办法、更适宜的材料来解决游戏难题，每次游戏讲评环节时，引导幼儿大胆分享自己的经验以及发现的问题，帮助其他幼儿增添新的游戏经验。在一学期下来我也学习到了很多，感受最深刻的是，作为教师要慢下来，敏锐地捕捉幼儿短暂的兴趣以及偶然的事件中蕴含的课程价值，激发幼儿长久而深层的兴趣、情感和思维。创设有挑战性的游戏情境，调动幼儿多种感官参与兴趣，促进他们的深度学习。儿童在游戏中的主人翁地位，是在友好、支持、充分相信儿童力量的环境中凸显的。幼儿在游戏的过程中，需要一次、两次、三次，甚至更多的自主尝试，对原有的经验知识进行改造和重组，构建新的知识，新的经验。在此过程中，教师需要给予幼儿足够的游戏时间，鼓励他们进一步深入的思考。只有这样，才能真正促进幼儿深度学习，促使其获得全面发展。

陆艳：文章《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》中从三个方面来探讨教师应当如何站在儿童的视角来支持幼儿高水平的游戏，并引发幼儿的深度学习。第一点，我们要把握“高水平游戏”和“深度学习”的关系，明确研究目标。我们要让幼儿有目的的游戏，通过复杂的游戏，在这一过程中，幼儿会出现探索或解决问题的学习过程，从而进行主动学习。在高水平游戏时，幼儿的高水平认知、深层次思考、深度学习都在自然的发生。第二点，我们要以探究“支持幼儿高水平游戏策略”为主要目标，推动教师深度研究。通过深度研究，教师可以在其中寻找支持的策略，促进教师深度学习与思考，从而指导幼儿向更深层次的游戏过渡。第三点，教师要以“引发幼儿深度学习”为导向，梳理和运用游戏策略。我们在初步获得一些策略后，要根据实际情况对这些零散的策略再次思考，进行梳理分类。如游戏前的计划，游戏中的指导，游戏后的分享。这3点可以让幼儿明确本次游戏的活动内容，知道自己要干什么。在班级开展艺术创想园活动中，教师作为幼儿的引导者、支持者、合作者，幼儿是非常自主、自由、愉悦的，孩子们能够根据自己的兴趣选择相应的区域进行创作，制定创作主题与规则，在主题《动物大聚会》中，教师放手，由幼儿自主探索可以用来创作动物的物品，在不断尝试、调整的过程中，幼儿将树枝、松果、蚌壳等自然材料充分利用，借助它们的外形特点，作品越来越精美，想法也越来越丰富。但实施过程中也发现幼儿在换组后存在对材料不熟悉，不知如何创作的情况，也侧面反映出教师对于幼儿活动中的指导做的还不到位，没有与幼儿深入探讨。在接下来我们可以在班级中设置专门的板块，让幼儿将自己在游戏中遇到的问、解决的方法以及讨论的结果等记录下来，供幼儿在空余时间分享交流。也能让教师及时了解幼儿的想法及兴趣，不断调整游戏的方向，以此更好的提升幼儿的游戏水平。

张凯懿：文章《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》中指出游戏中的指导，支持幼儿有效转化游戏水平，教师要仔细观察分析专业判断幼儿的游戏水平，在游戏时除了要给予幼儿足够的游戏时间以外还要创设游戏空间，合理的安排室内外空间规划游戏场所，投放游戏材料时，也要多样化层次性。教师在观察、研究幼儿的基础上精心为幼儿创设、服务于幼儿发展的作为幼儿活动对象的环境。同时教师还应该创设能充分激发幼儿畅想的宽松心理环境。文章中也提出了游戏时要保证幼儿的自主性但也需要教师的适时介入和有效指导，让幼儿在游戏中体验乐趣，发展能力。让我印象深刻的是教师介入自主性游戏的三个时机，分别是幼儿难以将游戏进行升华时、产生不良情绪时和产生困难时。由于幼儿年龄和经验的限制，游戏中教师适时的介入是必要的。这三个时机中将游戏进行升华这一点我们还需多关注。比如我们班“后街”游戏中，提供操作性趣味性大的游戏时如：做曲奇饼干、腌肉等，刚开始幼儿积极性很高，但一两次后他们的兴趣就明显下降了。这时我们提供了日历灯辅材，同时根据幼儿腌肉的经验从腌肉的时间，放多少盐等方面与幼儿展开集体讨论，提升幼儿的游戏经验，使游戏内容不断升华。

顾敏：文章《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》开始就提出：反思当下幼儿游戏的水平和意义，教师应当如何站在儿童的视角，支持幼儿高水平的游戏，以引发幼儿高度学习，作者给出了三个观点。什么是“高水平游戏”？“高水平游戏”与“深度学习”两者间有什么关系？通过文章的学习让我对“高水平游戏”有了进一步了解，知道了“高水平游戏”与“深度学习”间是相通的，相辅相成的。我们要引发幼儿深度学习可以从幼儿高水平游戏入手。在支持幼儿高水平游戏时我们可以运用一些事宜的策略，如游戏前教师要有目的的为幼儿做好游戏计划，即创设事宜的游戏环境，提供或调整游戏材料，这能更好地支持幼儿产生高水平游戏，引发幼儿深度学习。对于刚入园的小班幼儿来说，他们喜欢到娃娃家中去游戏，但游戏的方式只局限于模仿家人炒菜，摆弄一些物品，对于角色意识、角色游戏的开展、游戏间的互动是欠缺的。怎样让每位幼儿了解不同的角色，在角色游戏时能有效互动，这就需要我们教师在每次开展角色游戏前做好计划。先以幼儿感兴趣的娃娃家游戏入手，与幼儿确认角色人物，角色分工，幼儿根据自己的选择参与模仿游戏。随着幼儿游戏的需求，丰富、调整游戏材料及新增游戏区。在幼儿游戏期间，教师始终以“幼儿在前，教师在后”，适宜把握尺度，在后方鼓励帮助幼儿开展游戏。游戏结束后的点评活动也是提高幼儿游戏水平的环节，教师和幼儿倾听同伴介绍或观看视频探讨游戏中出现的问题，分享自己的解决方法，共同思考解决方式，在后续的游戏中提高幼儿的“高水平游戏”及“深度学习”。

杨倩雯：文章《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》，我们首先要理解“高水平游戏”和“深度学习”的关系，这两点是相辅相成的，文章中也提供了很多支持幼儿高水平游戏策略，如计划书、运用表征、游戏分享、帮助幼儿选择、有效师幼互动、引导复杂游戏、整合学习目标等。如我们在班级游戏“星光剧场”中，我们游戏开展了一段时间后，再一次游戏讲评时，请宇阳小朋友来分享他的游戏内容，在分享时就发现了问题，幼儿在游戏中表现十分突出，但是在介绍游戏时，他连自己在哪个游戏区，都不清楚。这次分享后，我们两位教师也进行了反思，后来在蒋老师的提示下，我们才知道，在游戏中我们缺少了游戏计划书，所以幼儿对游戏任务、游戏场所并不熟悉。所以我们马上也对我们的游戏进行了调整，增加了游戏计划书，通过游戏计划能有目的地为幼儿游戏所做的准备、所做的安排等，适宜的游戏计划能够更好地支持幼儿产生高水平的游戏，引发幼儿深度学习。我想对我们教师而言，如何高水平提高幼儿的游戏是我们所需要思考的，文章中提供的策略其实在我们的版本游戏中也是蒋老师郁老师一直在强调的。我们教师也要进一步提升了跟踪观察 、分析幼儿与调整策略等专业能力。通过持续教研、共读书籍、研究共同体等多种教研形式，不断提高自身的专业能力。

钱倩：通过《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》的阅读，文中讲述了幼儿园游戏的水平和意义，我们老师应当站在幼儿的视角，支持幼儿高水平的游戏，了解“高水平游戏”和“深度学习”的关系，通过学习，我也理解了什么是高水平游戏以及深度学习，它们两者是相通的，有目的的游戏会产生主动学习，复杂的游戏过程会出现探索或解决问题的学习过程。文中指出：探究支持幼儿高水平游戏的方法或策略，是我们老师研究的主要目标，案例中通过组织教师开展有效的读书教研活动，促进教师深度学习与思考，从而指导幼儿游戏实践活动，在我们的教研学习中，也进行过这样的读书研讨活动，围绕书本”有力的师幼互动“开展了一系列的活动，让我们学到了很多师幼互动的策略，在实践中去运用，从而走进孩子了解孩子。在”引发幼儿深度学习为导向，梳理和运用游戏策略”学习中，文中通过游戏前的计划、游戏中的指导以及游戏后的分享，举例了相应的策略，在这一部分的学习中，让我想到了我们开展的后街游戏，在游戏开展之前，根据孩子们的兴趣，我们通过发放调查问卷以及投票的方式确定游戏主题，通过团讨设计游戏计划，在每次游戏结束，我们会请幼儿分享游戏，游戏后的分享交流是一个非常关键的提升幼儿经验、达成幼儿学习与发展的目标。幼儿在评价过程中，学会思考、鉴别、分析、并提出新想法，为下次游戏的拓展做好准备，向更高水平的游戏推进。

李志英：文章《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》，从三方面进行阐述梳理幼儿园当下如何进行课程游戏化实践研究，首先要明确研究的目标，把握“高水平游戏”和“深度游戏”的关系，从理解两者内涵开始，从而分析思考去把握两者之间的关系，确定研究目标。其次以探究制定的研究目标，推动教师深度研究，文中从多方面给予了教师研究策略，如通过案例式深度研究——“读书案例”“游戏案例”“教研案例”“共研案例”一步步从理论到实践到反思到深入探究，让研究更有深度。最后梳理和运用游戏策略，通过游戏前的制定、游戏中的指导、游戏后的分享，来激发引导幼儿参与深度游戏，使幼儿的游戏呈现高水平，而将这些策略有效运用到我们日常项目游戏中，定能使幼儿收获满满，获得游戏高水平。

陆正红：阅读了《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》这篇文章，让我清晰地了解到高水平游戏和深度学习两者间的关系，两者之间是相通的，有目的的游戏会产生主动学习，复杂的游戏过程种会出现探索或解决问题的学习过程，就像鱼和水是不可分割的。文中提炼了作者幼儿园在组织游戏课程时的过程，思路清晰、目标明确，其中提到的很多做法跟我们现在所做的是不谋而合的。如“以引发幼儿深度学习为导向，梳理和运用游戏策略”中提到“游戏前的计划，支持幼儿直接生发高水平游戏”、“游戏中的指导，支持幼儿有效转化游戏水平”、“游戏后的分享，支持幼儿延续拓展高水平游戏”，这些我们在日常游戏课程的组织和实施时都是做的，如在星光剧场游戏中，道具馆的孩子不知道在道具馆里能够做些什么，我们引发幼儿讨论道具馆的作用即为小舞台表演服务，道具馆的任务即制作表演活动需要的道具、场景布置服务等，从而引导道具馆的幼儿和表演区的幼儿有效互动，制定工作计划，使游戏成为高水平游戏，孩子们在游戏过程中也学到了同伴互动、制定计划表、收集材料、动手制作、解决困难等本领，同时我们也通过游戏中的指导和游戏后的点评来支持帮助孩子推动游戏的进行。在读这篇文章的过程中我也在思考，高水平游戏在不同年龄段的体现和支持策略，如大班的孩子各项能力发展水平可以满足他们的探究、计划制定等，那中班甚至小班的幼儿如何体现高水平游戏呢。文中“在尝试策略中推动有深度的时间研究活动”为我解答了困惑，如笔者幼儿园的做法中提到的“以大带小，快乐种植”就是一个思路。

丁金花：在幼儿游戏中，我们常深入的观察，在观察的同时，反思当下幼儿的游戏水平，思考如何站在儿童的视角，支持幼儿高水平的游戏？从而引发幼儿深度学习。《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》第一部分，解析了高水平游戏和深度学习的概念。复杂的游戏过程中出现探索和解决问题的学习过程。聚焦聚精会神的游戏，是一种热情投入的学习行动。高水平游戏时，幼儿高水平认知、深层次思考、深度学习都在自然的发生。文章明确了高水平游戏和深度学习的，两者之间是相通的，有目的的游戏会产生主动学习。因此要引发幼儿深度学习，可以从幼儿高水平游戏入手。文章第三部分以“引发幼儿深度学习”为导向，梳理和运用游戏策略，文章中有一些策略我们会结合孩子们的年龄特点经常会用到，比如制定游戏计划，帮助幼儿选择有效师幼互动，引导复杂游戏运用表征，整合学习目标等。并将这些策略进行了梳理分类，分为游戏前的计划、游戏中的指导和游戏后的分享，这些也是我们常用的策略。上学期小班角色游戏研讨中，我们也发现了一些问题，比如一次材料调整过多时，会导致孩子游戏混乱，自然材料投放后无人问津，所以投放前的观察介绍和分享也是必不可少的，有序有计划的投放也是需要我们多多思考的！

徐茜：文章《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》中指出，教师应该站在儿童的视角来支持幼儿高水平的游戏，并引发幼儿的深度学习。文中以“引发幼儿深度学习”为导向，梳理和运用游戏策略，如制订游戏计划、帮助幼儿选择、有效师幼互动、引导复杂游戏、运用表征，整合学习目标等。制订游戏计划在游戏中是非常重要的，教师可以根据幼儿的计划书，了解幼儿的游戏水平及发展需求。这和我们开展的项目游戏实践是相通的，如上学期我们班级孩子在开展虫虫乐园的探究活动过程中，幼儿交流着关于蝈蝈的经验，翼翼提出不敢捉虫子喂食蝈蝈，引发了其他幼儿的讨论。茗茗根据自己的已有经验建议制作捕虫工具，但大家又遇到了“怎么做捕虫工具”的困难，此时，教师通过观察，建议先画计划书再制作，引导幼儿与同伴合作探究，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，鼓励幼儿一起讨论和分享自己的问题和发现，一起想办法收集资料和验证猜测。在幼儿分享游戏计划书时，教师适时提升幼儿的经验，根据幼儿的交流进行小结或给出建议，让幼儿寻找解决的方法，设计制作捕虫工具。有了清晰地思路，探究的过程就有了条理，有了方向，进而衍生出新的活动。

王娟：通过对文章《支持幼儿高水平游戏，引发幼儿深度学习》的阅读，让我对“如何引发幼儿深度学习”有了初步的认识，首先需要把握“高水平游戏”和“深度学习”的关系，明确研究目标，其次确立以研究“支持幼儿高水平游戏策略”为主要目标，来推动深度研究；最后以“引发幼儿深度学习”为导向，梳理和运用策略。通过文献资料了解“什么是高水平游戏”，理解内涵；在支持幼儿高水平游戏时我们可以运用一些事宜的策略，如游戏前教师要有目的的为幼儿做好游戏计划，即创设事宜的游戏环境，提供或调整游戏材料，这能更好地支持幼儿产生高水平游戏，引发幼儿深度学习。在大型建构游戏中，我们先和幼儿讨论建构的主题，了解主题中需要呈现哪些建筑，需要用到什么材料等问题，接着引导幼儿制作建构计划书，然后分组尝试进行建构活动，并在建构中发现问题，讨论问题，解决问题，孩子在这样的过程中，逐渐提升游戏水平，持续深入游戏。