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学习资料：锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究

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徐燕：结合苏州市规划课题《儿童本位下幼儿园户外资源利用与优化的研》分享这篇文章《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》，它强调在项目课程的各个阶段中利用锁——三点架构锁定项目开启的价值点；导——五维支持导向项目开展的探索点；拓——三向延展拓宽项目延伸的发展点，能够更好地促进幼儿经验的上升，也能让课程获得深度发展。这与我们各班开展项目活动的理念一致的，文章中的幼儿园基于课程项目的现状，指出由于支持策略的缺失，导致课程会受阻，降低课程质量，因此借助“焦点信息”来助推项目课程向纵深发展。特别是在项目课程的开启阶段要关注课程价值点，可运用“问题引领、现象推到、人事物解析等”策略来锁定项目活动重点探索的内容和方向，到了项目课程的发展阶段，教师要会运用多种策略进行探索点的挖掘，比如“任务触发式、场景再现式、悬而未决式、冲突激发式、类比对照式”，最后的项目课程结束阶段，教师则可以借助“横向平移、纵向延展、立体交互”等不同的策略来拓宽项目活动的发展点。同时，教师在期末回顾审视班本项目游戏的过程中，要注重总结幼儿在不同阶段收获的经验，由此得出策略，让其他班级进入园子游戏后更有抓手。

张璇：文章《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》中提到项目课程内容繁杂与教师支持策略缺失之间存在一定矛盾点和可发展点，在项目课程开展的各个阶段利用锁定项目开启的价值点；五维支持导向项目展开的探索点；三向延展拓宽项目延伸的发展点，能够更好地促进儿童经验螺旋上升，提升教师课程执行力，也能让课程获得深度发展。项目活动作为一种课程的推进形式，强调让孩子们积极参与，这也是我们在开展班本项目游戏中一直强调的。笔者基于项目课程现状，指出由于支持策略的缺失，导致课程受阻，降低课程质量，因此借助“焦点信息”来助推项目课程向纵深发展。在我们开展班本课程的过程中，开始的剧场游戏，幼儿对于剧场游戏的流程和可以做的事情不是很清楚，通过实地考察、询问有经验的哥哥姐姐帮助幼儿丰富剧场游戏的相关经验，以绘本为载体，鼓励幼儿了解绘本剧，创编剧本台词，从而开展剧场游戏，可能前期教师还不够放手，在当下主题中，我们选择了新的绘本《彩虹色的花》，幼儿在已有经验的基础上，参与活动积极性更高，通过师幼共读、区域自主阅读等方式熟悉绘本内容并尝试创编剧本，教师通过提问引导幼儿寻找合适的材料制作相关的场景、道具等，幼儿自主性提高，活动的探究也会更深入。

徐雯瑶：文章《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》中提到：强调在项目课程中利用锁、导、拓这三要点来促进幼儿经验螺旋上升，从而提升教师课程的执行力，也能让课程获得深度发展。文中从项目课程现状为始写起，道出了在课程实际开展过程中，会出现焦点信息层出，实际利用犯难以及支持策略缺失，课程推进受阻的问题，因此借助“焦点信息”开展课程，一开始孩子们关注的焦点或许有许多个内容，那么就需要从这众多的内容中提取有价值的内容来开启活动。在我们开展班本课程的过程中，一开始孩子们对于什么是泥塑？我们怎么做泥塑？我们可以做什么泥塑？等等是不清楚的，因此我们通过实地观察、讨论、调查问卷等形式帮助幼儿丰富有关泥塑的经验，以绘本为载体，和孩子们一起共读绘本，讨论团讨孩子们最感兴趣的绘本画面、绘本元素等，通过共读的方式帮助幼儿更加了解绘本的内容从而也让幼儿对于自己想要创作的泥塑作品有了更加丰富的想法，教师也可以通过开放式的提问鼓励幼儿更多地想象、创作，调动幼儿参与活动的积极性，从而推进活动的深入开展。

李志英：文章《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》中笔者通过三个关键词“锁”“导”“拓”来分析介绍了开展项目课程时的策略研究，一是锁定项目开展的价值点，二是运用策略支持导向项目开展探索点，三是拓宽项目延伸的发展点。从中可以看出项目开展先期需要关注并抓住开展的价值点，这也就需要教师去观察、倾听幼儿日常行为中的话题，去挖掘值得幼儿探索的兴趣点或技能点。如在开展班本项目游戏中围绕绘本《100只蚂蚁，100片树叶》幼儿对绘本中蚂蚁收集树叶装扮宴会厅兴趣浓厚，同时结合季节特点，幼儿对于树叶飘落，收集落叶的行为也产生了积极兴趣，抓住这个点，我们开展了系列落叶舞会创意活动。在开展活动中我们通过多元阅读，谈话活动，调查问卷，实践操作等方式引导幼儿发现落叶特点，大胆创想，能运用落叶开展相应的艺术表现活动，孩子们会用落叶进行拼贴，涂鸦，印画等。当幼儿在玩转落叶的过程中，我们也引发话题，通过问题导向引导幼儿去思考落叶还可以干什么？还有什么材料也可以变成落叶？……拓展幼儿的创意思维，挖掘落叶在艺术活动中的多元创作，丰富幼儿艺术表现经验，在此过程中提升相应技能，并能在后期思考如何将这些作品进行创美、创景，提升其审美能力，使其获得成功感。

钱倩：文章《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》文中讲述经过实践尝试，发现利用焦点信息的特征，在项目课程的各个阶段中利用锁一三点 架构锁定项目开启的价值点，导一五维支持导向项目展开的探索点，拓一三 向延展拓寬项目延伸的发展点，能够更好地促进儿童经验螺旋上升，提升教师课程执行力，也能让课程获得深度发展。我们在主题《七彩世界》中，结合绘本《变色龙卡罗》中绘本图片，运用了线条、图案等形式变现变色龙罗拉、植物、动物的特征，我们可以在美工区中采用线描画装饰的方法，进行一系列的美术创意，在活动也可用彩泥作品展现动物们的外形特征。孩子们对于信息的解读往往是多元的，感兴趣的维度不同，使得他们探索焦点信息的方式各异，我们要给予孩子充分的探索空间、时间和物资，拓展焦点类型的方式，从多维角度挖掘项目活动的多元价值。

沈美丽：文章《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》中讲到：经过实践尝试，发现利用焦点信息信息的特征，在项目课程的各个阶段中利用锁——三点架构锁定项目开启的价值点；导—五维支持导向项目展开的探索点；拓—三向延展拓宽项目延伸的发展点，能够更好地促进儿童经验螺旋上升，提升教师课程执行力，也能让课程活动深度发展。在项目开展先期首先要关注并抓住开展的价值点，去挖掘幼儿感兴趣的话题。如在本学期开展艺术创想园时，结合幼儿的年龄特点以及兴趣需要，围绕绘本《狮子烫头发》展开了系列活动，首先孩子们对绘本中狮子的造型非常感兴趣，于是从孩子的兴趣出发，通过团讨、调查问卷、看视频图片等方式让幼儿去了解狮子的外形特点，再结合季节收集了多种自然材料，供幼儿进行大胆的创作。活动中，孩子们运用了蟹壳、原木片、水果网兜、芦苇等材料利用贴贴、剪剪、按压、揉搓等方式方法进行了创作。同时也引发了话题：绘本中还有什么小动物？狐狸用了什么办法帮助狮子烫头发？……通过问题导向引发了幼儿的思考，为接下来的创作做好了铺垫在一次次的活动中不仅拓展了幼儿的想象力和创造力，同时也提升了幼儿的动手能力和审美能力。

陆艳：阅读了徐老师分享的文章《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》，文章从三个关键词出发，介绍了开展项目课程时的策略研究，一是三点架构锁定项目开启的价值点，二是五维支持导向项目开展的探索点，三是三向延展拓宽项目延伸的发展点。通过这些方法，能够更好地促进幼儿经验螺旋上升，提升教师课程执行力，也能让课程获得深度发展。这就需要教师在活动中善于观察，发现幼儿在活动中的问题导向，挖掘幼儿的兴趣点和知识点。在我们的项目课程中，结合主题《落叶飘飘》，我们和幼儿共读了绘本《100只蚂蚁，100片叶子》，孩子们对绘本中蚂蚁用落叶举办了宴会非常感兴趣。于是我们带领幼儿观察秋季落叶飘落的特点，收集了各种各样的落叶，在涂鸦天地开展了”小蚂蚁的落叶舞会“。通过绘本阅读、调查问卷、视频图片等，幼儿感知落叶的多样性，能够尝试运用树叶开展多种艺术活动，如：树叶涂鸦，树叶拼画、树叶印画、树叶创意等。同时在开展活动的过程中，我们始终围绕如何装扮落叶舞会，引导幼儿思考落叶还可以干什么？我们还可以用什么材料来装扮落叶舞会？小动物们会如何装扮自己参加舞会？……不断拓展幼儿的思维，充分挖掘落叶在艺术活动中的运用。

顾琴：文章《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》中提到，项目活动作为一种课程的推进形式，已经成为教师们实践教学的一种普遍手段，在课程开展过程中从“锁、导、拓”三式策略为我们提供了思路，一开始孩子们关注的焦点会是许多个内容，需要从繁杂的内容中提取有价值的内容来开启项目活动，教师既要支持幼儿猜测与预设，也要支持幼儿参与与实践验证，尝试从多角度思考问题。我们现开展的班本课程结合主题与幼儿的兴趣下选择了新的绘本《彩虹色的花》，幼儿在前期已有经验的基础上，参与活动的自主性更高了，大家一起团讨收集信息，寻找适合的绘本，自由自主地投入创编绘本的演出剧本，通过问题导向引导幼儿寻找合适的材料制作相关的场景、道具等，在项目内容扩展的同时，也要关注价值的多元化发展。关注课程随幼儿经验发展的螺旋上升现象，真正让课程在实践中变得扎实、丰满。

陆正红：《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》在“3点架构锁定项目开启的价值点”这一部分，通过案例光影游戏说明了“教师要用问题引发幼儿的思考和交流，问题引领建构了交流平台和方向，梳理了思路，也使得探索的核心价值得以更加聚焦，为项目发展奠基”。在烘山芋的活动中，虽然我们进行了多次烘山芋活动，但总觉得孩子们对烘山芋活动是很感兴趣的，非常地热闹，但这些热闹貌似是表面的，当我们和孩子交流问题的时候，孩子们好像对自己参与的活动又无话可说，阅读了文章后，我觉得可能的原因是我们缺少了让孩子们参与作业计划、进展和评估的过程，我们没有提出任何问题直接让幼儿去进行烘山芋的活动。同时在烘山芋的过程中，孩子们是有很多的问题产生，但这些问题都很零散，教师没能够及时地发现核心价值的存在，通过阅读文章，我思考如果教师能使用问题引领的方式帮助幼儿去探究，是否就能更好地使探索的核心价值得以聚焦。在活动开始前首先要锁定活动的价值点，在开展活动的时候观察发现项目展开的探索点，观察儿童，重点使用探索方式方法和思维方式的引领，而非简单的结果的给予和方法的灌输，使幼儿经历的学习活动有积极的意义。

赵佳颖：文章《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》中介绍了通过三点架构项目课程，锁—三点架构锁定项目开启的价值点、导—五维支持导向项目开展的探索点、拓—三向延展拓宽项目延伸的发展点。每个阶段，介绍了大量支持策略，值得教师在活动开展中进行借鉴。项目课程开始前孩子关注的焦点有很多，教师需要快速的从诸多内容中检索要点内容，定位儿童核心经验，聚焦价值核心点，形成项目活动目标。如在玩泥活动中，孩子们第一次接触泥，所以对泥产生了浓厚的兴趣，所以教师通过一系列的策略如文中的问题引领式、现象推导式、人、事、物解析式，引发幼儿对泥的探讨，最终从泥的特点、和泥的步骤、泥的创作等方面与幼儿进行深层次的探讨与研究，如泥的筛除方法、需要哪些工具、泥和水的比例、和泥的方法等，通过问题的提出，教师不断引导幼儿进行探究，提升了幼儿已有经验、发展中的经验以及持续拓展的经验。

苏芳：文章《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》中提到，我们要从繁杂的内容中，提取有价值的内容，开启项目游，首先要锁定焦点经验，其次，要锁定焦点目标，最后要锁定焦点内容。在项目游戏展开的探索中，教师要做到的是支持焦点目标导向，支持焦点问题导向，支持我们焦点问题的导向，支持焦点矛盾导向，和支持焦点差异导向。在项目游戏活动中，我们还可以采取多样的策略挖掘和拓展游戏中的价值、从焦点的内容、内涵和类型中挖掘更多的价值。在我们的项目游戏中，我们选择了绘本《狮子烫头发》为焦点，幼儿对于狮子的发型很感兴趣。结合我们的园本资源，自然资源和现在的季节特征，在抓住了幼儿感兴趣的这个点后，开展了绘本阅读、谈话活动、调查问卷等方式，和幼儿一起收集相关资源，幼儿依托绘本进行大胆创想，并且运用收集来的自然材料开展相应的艺术活动，如松果狮子、草帽狮子、蟹壳狐狸等等。幼儿在玩转这些自然材料的过程中，我们通过问题导向，这些材料还能做什么？作品中这些材料还能用什么替换？等等，以此来拓展幼儿在创美中的思考，丰富幼儿的创美经验，在游戏中提升相关的动作技能。

徐茜：文章《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》向我们分享了在项目课程的各个阶段中利用锁——三点架构锁定项目开启的价值点；导——五维支持导向项目开展的探索点；拓——三向延展拓宽项目延伸的发展点，能够更好地促进幼儿经验的上升，也能让课程获得深度发展。在“锁”的环节，孩子关注的焦点或许有多个内容，教师要做的就是从繁杂的内容中提取有价值的内容来开启项目活动。结合我们班级开展的项目课程，孩子们在给芦丁鸡起名字的活动中，取名活动中幼儿有不同的意见，师幼共同通过投票的方式为芦丁鸡起了大家都满意的名字，取完名字后，孩子们又发现怎么区别两只小鸡，因为这两只小鸡长得太像，如何给芦丁鸡做标记，这些问题都成为了照顾饲养芦丁鸡活动的基点，推进着项目课程的发展。

王娟：文章《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》分析了现有各种项目课程的现状，每天孩子们都能有自己的发现与讨论，也蕴含着丰富的探索和学习空间，只要教师能够抓住契机引导，就是非常好的项目素材，但实际情况却是有很多教师不知道到底该如何抓取、使用这些素材，也因为支持策略的缺失，碰到这些有用的素材时不知道如何回应与引导，直接导致课程推进受到了阻碍。文章中说到：教师需要不断地观察、了解、聆听幼儿地声音，从“锁”开始，问题的引领、现象的推导、人事物的解析；在“导”中，目标的导向、事件导向、问题导向，一步步向项目课程的深入推进。如在我们的项目游戏《动物之家》中，结合绘本《鸭子，鹅》，我们和孩子一起认识小鸭、小鹅，初步了解它们的外形特征和生活习性，通过饲养活动，孩子们不断发现在饲养过程中出现的问题，如小鸭小鹅喜欢吃什么？如何准备小鸭小鹅的食物？用什么工具？教师要思考怎么样的游戏形式让幼儿在游戏中能链接小鸭小鹅？问题的不断出现，也是游戏不断向前推的过程。

顾美芳：文章《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》文中三个环节总结了项目课程开展的路线，运用有效的价值点进行深度的挖掘来发展幼儿的探究能力，因此文中强调了它强调了，锁——三点架构锁定项目开启的价值点；导——五维支持导向项目开展的探索点；拓——三向延展拓宽项目延伸的发展点，这样的理念与我们的的课程不谋而合，在我们开展各班的项目游戏时，第一步我们会选择有价值的内容进行开展，第二步在开展过程中挖掘可深度学习的点帮助幼儿学会解决问题的能力，第三步把可探索的点进行纵向发展，深度学习，从而培养幼儿自主探究的能力。就像我们现在在美工区开展的以绘本导入的艺术创作活动，首先我们要选择一本适宜的绘本进行深度阅读，了解绘本中可有效运用的关键点，然后借助绘本的内容、故事情节、秋天的变化以及关键的词“魔幻”来开展相关的活动，从而激发幼儿创作的灵感，拓展幼儿对“魔幻”的理解。最后总结幼儿在这个过程中的收获与发展，并进行调整，让整个活动真正的落实到幼儿。

冯子怡：文章《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》中提到，焦点信息在孩子们的生活中层出不穷，但是在课程开展过程中往往实际利用犯难、课程推进受阻，为此文章也从“锁、导、拓”三式策略为我们提供了思路，首先三点架构锁定项目开启的价值点，其次五维支持导向项目展开的探索点，最后三向延展拓宽项目延伸的发展点，通过三式策略关注幼儿经验之间的链接和环环相扣，让教师更好的抓住了项目活动开展的点，让课程在实践中变得更扎实、丰满。在锁定项目课程价值点时，我们可以通过问题引领式、现象推导式、人事物解析式，架构交流点、关键点、关切点，锁定焦点经验、目标和内容；在支持项目课程探索的过程中，我们可以通过任务触发式、场景再现式、悬而未决式、冲突激发式、类比对照式，支持焦点目标、事件、问题、矛盾、差异导向；在拓展项目课程时，我们可以通过横向平移式、纵向延展式、立体交互式，拓宽焦点内容、拓深焦点内涵、拓展焦点类型，挖掘同类价值、新异价值和多元价值。

辛香：文章《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》中提到在项目课程的各个阶段中利用锁——三点架构锁定项目开启的价值点；导——五维支持导向项目开展的探索点；拓——三向延展拓宽项目延伸的发展点，能够更好地促进幼儿经验螺旋上升，提升教师课程执行力，也能让课程获得深度发展。通过案例分析，介绍了在项目活动开启阶段中，能够快速的从诸多内容中检索出要点内容，定位儿童核心经验，聚焦价值核心点，形成项目活动目标；在项目展开阶段注重要的、探索点；在项目结束阶段延伸幼儿的发展点。我们选择了绘本《去吧去吧去野餐》为焦点，幼儿对于野餐游戏很感兴趣。结合园本资源，自然资源和现在的季节特征，在抓住了幼儿兴趣点后，开展了绘本阅读、谈话活动等方式，和幼儿一起收集相关资源，幼儿依托绘本进行大胆创想，并且运用收集来的自然材料开展相应的活动。

杨倩雯：文章《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》中作者通过三个关键词“锁”“导”“拓”来介绍了开展项目课程时的策略研究，一是锁定项目开展的价值点，二是运用策略支持导向项目开展探索点，三是拓宽项目延伸的发展点。在班里项目游戏中，我们利用绘本《在秋天》通过集体阅读带领幼儿观察画面中秋天的景象，了解故事内容，幼儿绘本中秋天的各种场景十分感兴趣，并且乐于去讨论分享。我们也和幼儿一起讨论了我们生活中的秋天是什么样子的？孩子们通过实地参观、调查问卷等方式，能用语言表达出秋天的季节特征、树木的变化、农作物有哪些等。有了对秋天已有经验的支撑，孩子们想要和绘本中秋天的美景结合，打造一个属于我们自己的秋日景观展。

梁纯婷：文章《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》在学习与生活中教师要善于观察到幼儿异常关心的焦点信息，另外在活动中当幼儿发生各种问题时，教师要学会利用支持策略回应幼儿“抛”过来的球。比如:在倾听幼儿的基础上以问题作为引子，帮助幼儿与环境、问题、材料、同伴直接产生交流，发现幼儿的原有经验和可发展经验；其次教师要支持幼儿的猜测，鼓励幼儿参与实践验证，尝试多角度思考问题；不仅如此，教师可以通过图片、视频等方式帮助幼儿回溯过程，从而进行反思与思考。结合主题《七彩世界》我们与幼儿一起阅读了有关变色龙的故事，由此幼儿对于画面中出现的各个动物的色彩、线条变化非常感兴趣，因此，我们和幼儿共同讨论其中的色彩以及线条变化，利用各种材料表现线条以及色彩带来的美感，并且将其布置在美工区供大家欣赏。另外在项目游戏中当第一次做豆腐花失败的时候我们请幼儿猜测失败的原因，并且鼓励幼儿尝试探究，通过实践和询问有经验的老师与阿姨了解失败的原因并再次尝试制作，体验探究的乐趣。

顾敏：文章《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》中提到在项目课程的各个阶段中利用锁——三点架构锁定项目开启的价值点；导——五维支持导向项目开展的探索点；拓——三向延展拓宽项目延伸的发展点，能够更好地促进幼儿经验螺旋上升，提升教师课程执行力，也能让课程获得深度发展。在我们开展班级项目游戏中，前期我们会结合幼儿的年龄特点、兴趣及园本资源明确游戏内容，随后对场地进行划分，在确定好后利用调查问卷、幼儿前期的游戏经验收集相关材料。在游戏开展中，教师通过观察幼儿在游戏中的情况及幼儿游戏后的反馈，对材料及时调整或优化，游戏内容也可以随着幼儿的兴趣、主题或季节进行调整。如我们的项目游戏，前期结合园本资源创设了有关桂花的游戏区，幼儿通过与桂花的一系列互动，采摘桂花、挑拣洗晒桂花、制作桂花茶包、酿桂花蜜、做桂花糕等，对桂花的品种、特征有了一定了解。但是桂花随着季节的变化，我们对游戏区进行了调整，更优化了游戏区内容。随着游戏的开展，我们关注游戏中幼儿与材料的互动，关注材料在游戏中的适宜性，助推材料使游戏内容向纵深发展，让每位幼儿在游戏中获得发展。

吴怡婷：文章《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》中提到，项目活动作为一种课程的推进形式，已经成为教师们时间教学的一种普遍手段，项目课程强调让孩子们积极参与自己的作业计划、进展和评估，鼓励孩子们主动对自己的工作负责人，这对儿童经验的横向相关性，即对现实经历有积极意义的学习活动具有非同寻常的意义。在文中的教师存在焦点信息的层出，实际利用犯难以及支持策略缺失，课程推进受阻也会在我们的日常课程推进中也会有困难。文章中也给出锁、导、拓三种策略，我们在项目活动中，首先我们需要定位游戏的核心价值，定位幼儿的核心经验，，以问题为导向，锁定焦点经验，架构交流点。利用焦点信息的特征，借助策略，开展项目游戏，通过通过方式搜索相关信息，在班级中达成共识，引导幼儿向同一个目标发展。

丁金花：《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》文章指出：孩子们异常关心的焦点信息，只要教师能够抓住契机引导，就是项目很好的素材。介绍了如何发现利用焦点信息的特征,在项目课程的各个阶段中利用锁——三点架构锁定项目开启的价值点;导——五维支持导向项目展开的探索点;拓——三向延展拓宽项目延伸的发展点。文章通过案例分析，介绍了在项目活动开启阶段中，能够快速的从诸多内容中检索出要点内容，定位儿童核心经验，聚焦价值核心点，形成项目活动目标；在项目展开阶段注重要的、探索点；在项目结束阶段延伸幼儿的发展点。照顾到了幼儿有的经验，发展中的经验，以及持续拓展的经验，核心聚焦的经验。关注课程，随幼儿经验发展的螺旋上升现象，真正让课程在实践中变得扎实丰满。

王玲娟：文章《锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究》一文分享了在项目课程的各个阶段中利用锁——三点架构锁定项目开启的价值点；导——五维支持导向项目开展的探索点；拓——三向延展拓宽项目延伸的发展点，使课程获得深度发展。运用问题引领式锁定焦点时，教师要重在探索方式方法和思维方式的引领，而非简单的结果的给予和方法的灌输；运用现象推导式锁定焦点时，教师应引导幼儿充分收集信息，并借以观察、比较、操作、实验等多种方法，科学地推导验证。在利用任务触发探索项目的过程中，任务应该来源于对幼儿观察，并关注幼儿的活动动向和意愿，与幼儿保持开放、交流的状态。在拓展项目延伸阶段，可以是拓宽焦点内容，挖掘同类机制，也可以是挖深焦点内涵，对原有经验的拓展和深化，关注价值的多元化发展。