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内容

学习资料：项目活动，项目教学与项目学习：幼儿园课程实施形式相关概念辨析

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录

蒋春娟：本周我们学习的这篇文章是一篇纯理论的内容，它的作者是高校教师，内容与我们的五指园游戏理念息息相关。这几年我们一直致力于在做五指园课程，收获的不仅仅是幼儿的发展，潜移默化中我看到了教师课程意识的改变，从你们的论文获奖上，我也看到了做真实课程的意义。五指园课程其实它就是真正意义上的项目活动，细读文章中对项目活动的解释，你们是否也有同样的感触：围绕某个感兴趣的生活中的“主题”或“认识中的”问题进行探究，从中发现知识、理解意义、建构认知。文中说到的：弹性计划、师生合作、小组协作、深入探究、图像语言和档案支持（个人理解为表征行为）就是我们在做项目课程中的关键要素。那么我们在开展五指园项目活动中，也是带领着幼儿以问题导向的形式共同探究一个话题，在探究的过程中我们要真正地去观察孩子、去记录孩子每次游戏出现的情况。同时，我们一定要注重每次活动后的集体讲评（也可以说游戏经验复盘），如果教师分开指导，游戏经验的复盘可以两位老师一起进行，当事人（指导老师）更加清楚游戏时发生的状况，这样两位老师都能明晰下一次游戏时该提供什么材料、该给与孩子怎样的支持，该去重点看什么区域等，这样的项目课程还是有效的和深入的。（我们要学会反问自己：每天花了大力气去摆场地，如果你对今天的游戏都没有明确的目标，那教师指导的意义何在？就是因为你的存在，你的指导引领，课程才是鲜活的、有生命的，教育才是有意义的）

沈美丽：蒋老师分享的文章《项目活动、项目教学与项目学习：幼儿园课程实施形式相关概念辨析》中介绍了项目活动、项目教学以及项目学习的含义、特征以及三者之间的异同点。其中说到的项目活动和我们的五指园游戏是不谋而合的，它是儿童在教师支持下，围绕某个感兴趣的生活中的“主题”或认识中的“问题”进行探究，从而发现知识、理解意义、建构认识的一种课程组织实施形式。在班本项目活动中，主要解决的问题是幼儿思维上的困惑，更加关注幼儿感兴趣的问题，比如我们班级的孩子看到哥哥姐姐在艺术创想园绘画，用多种材料创作时，他们非常的感兴趣，也想自己去尝试创作作品。于是顺应着孩子的兴趣，我们带着孩子们进入了艺术创想园游戏。在其中，孩子们在创作过程中也遇到了问题和困难，那我们教师通过图片、团讨、去查阅资料、借助绘本等策略带领着孩子解决了一个又一个问题，进行了系列的深度学习，从而让孩子动手能力、创美能力、语言表达能力、表演能力等各方面的能力都得到了发展。

辛香：蒋老师分享的文章《项目活动、项目教学与项目学习：幼儿园课程实施形式相关概念辨析》中介绍了项目活动、项目教学以及项目学习的含义、特征以及三者之间的异同点。在项目学习中即提出问题，规划方案，解决问题，评价和反思。其共同的基础点是以幼儿为中心，以共创为方式，以作品为载体，注重核心知识的建构，重视高阶思维的培育，关注实践能力的培养，实现学习者的认知跃迁、思维迭代与能力进阶。目标内容的来源：捕捉幼儿兴趣点，满足幼儿需要，本班幼儿阅读回本后非常喜爱野餐游戏，小朋友都迫不及待的去帐篷里待一待，封闭的环境让小朋友有一种小小的秘密空间，还可以去幼儿园的小树林里玩，显然本班幼儿对于茂密隐蔽悠闲的环境感到新奇和新鲜。幼儿参与过野餐游戏后对野趣游戏园充满着兴趣，这时候目标的确立：结合幼儿发展情况，把握主题活动的意义，本班就这样开展了以野餐游戏为主的课程游戏，锻炼社会交往能力，培养幼儿的角色意识。最后就是满足幼儿需要比如在游戏过程中超市、甜品店、车行的诞生都是幼儿在游戏中所提出问题后共同解决的产物。课程的开展需要教师对幼儿已有经验做到实时把握，基于幼儿的发展水平，来观察主题线索如何发展，并不断调整主题活动的安排满足幼儿的需要。

杨倩雯：蒋老师分享的文章《项目活动、项目教学与项目学习：幼儿园课程实施形式相关概念辨析》中介绍了项目活动、项目教学以及项目学习的含义、特征以及三者之间的异同点。在项目学习中即提出问题，规划方案，解决问题，评价和反思。项目游戏中，我们结合幼儿的兴趣，种植了萝卜、青菜等蔬菜，随着植物的生长过程，孩子们观察、发现、提问，教师又带着孩子了解了蔬菜的不同特征，在游戏中，孩子们开展了各项活动，如制作糖醋大蒜头、萝卜泡菜等，在这过程中，教师应该充当连接着的角色，连接幼儿与问题，连接幼儿与方法，从而实现材料的“活”探索。我们教师再开展游戏的时候，一定要对今天的游戏有明确的目标，就像前段时候我们制作的检核表，一定要在游戏中观察每个幼儿是否达成了目标，在游戏过后，也便于教师指导，每次游戏都有这样的层层递进，教师的指导引领，课程才是鲜活的、有生命的、有意义的。

顾敏：蒋老师分享的《项目活动、项目教学与项目学习：幼儿园课程实施形式相关概念辨析》文章对项目活动、项目教学与项目学习的含义与特征及这三者之间的异同之处进行了介绍。项目活动是儿童在教师支持下，围绕某个感兴趣的生活中的“主题”或认识中的“问题”进行探究，从而发现知识、理解意义、建构认识的一种课程组织实施形式。孩子们在阅读绘本二十四节气之春后，对节气产生了浓厚的兴趣，我们的农家小院可不可以融合节气，在农家小院可以开展什么活动，于是孩子们通过调查问卷对不同节气的习俗及美食有了一定了解，农家小院的活动莹然而生。在与爸爸妈妈收集到材料制作时，孩子们遇到了问题：春卷馅没味道、春卷皮破了、青团颜色不见了、豆腐花不凝固等等，对于孩子们遇到的问题，我们通过视频的观看、资料的查阅、询问有制作经验的家长，以及孩子们品尝、观察自己制作的美食后，记录自己的问题、解决的方法，再次制作、品尝、反馈等，与孩子们一步步解决。孩子们各方面能力在发现、观察、解决、再尝试中获得发展。

徐雯瑶：蒋老师分享的文章《项目活动、项目教学与项目学习：幼儿园课程实施形式相关概念辨析》文中提到：项目活动是指儿童在教师的支持下，围绕某个感兴趣的生活中的“主题”或认识中的“问题”进行探究，从中发现知识、理解意义、建构认识的一种课程组织实施形式。就如我们现在泥土王国开展的主题“小学有什么”，再参观小学后孩子们对于小学有什么很是好奇？小学的建筑物长什么样子？小学的图书馆里有什么？小学的操场很大吗？小学的教室又是什么样子的？孩子们对小学这个话题很感兴趣，之后我们还和孩子们共读了绘本《小学有什么》帮助幼儿从更多、不同的方面去了解小学，帮助幼儿加深对小学的探究。文中还说到，三个概念有相同之处：注重学习过程的深入性、强调长时间的探究、强调以问题为导向、注重合作与创新思维以及幼儿的主体地位。这就让我联想到我们在开展游戏时，当孩子们遇到困难时，我们通过团讨、调查问卷、图片、收集资料等不同的形式去帮助幼儿去解决问题，教师给予幼儿一定的支持，从材料、经验等不同方面，之后鼓励幼儿动手动脑去解决，在一次一次发现问题、解决问题的过程中，帮助幼儿获得经验、能力的提升，从而促进幼儿在动手能力、审美能力等不同方面的发展。

陆艳：阅读了蒋老师分享的文章《项目活动、项目教学与项目学习：幼儿园课程实施形式相关概念辨析》，文中提到：项目活动是指幼儿在教师的支持下，围绕某个感兴趣的生活中的“主题”或认识中的“问题”进行探究，从中发现知识、理解意义、建构认识的一种课程组织实施形式。在开展项目活动时，教师只是设定一个笼统的、一般化的目标，明确大体方向。后续根据幼儿的兴趣、发现等灵活调整活动目标和任务。在我们的涂鸦天地游戏中，通过阅读绘本《找呀找，小兔找春天》过后，孩子们对绘本画面中小兔子找到的春天产生了极大兴趣，于是，我们利用散步时间和孩子们一起在幼儿园中寻找春天，在自然角、果树林、小花园等很多地方都发现了花朵的足迹。这些五颜六色的花成了孩子们相互交流的对象。于是围绕着“花朵”，我们开展了“春日花花派对”的游戏，花朵什么样？有什么材料可以 制作花朵？这些材料从哪里来？春天除了花朵还会有什么呢？……通过观看视频、实地观察、调查问卷等方式，幼儿学习花朵的绘画方法，选择多样的材料制作花朵，共同装扮我们的花花派对，在这一过程中，幼儿的动手能力、审美能力等都得到了很大发展。

吴怡婷：蒋老师分享的文章《项目活动、项目教学与项目学习：幼儿园课程实施形式相关概念辨析》文中提到：项目活动是指儿童在教师的支持下，围绕某个感兴趣的生活中的”主题“或认识中的”问题“进行探究，从中发现知识、理解意义、建构认识的一种课程组织试试形式。具有弹性计划、师生合作、小组合作、深入研究、图像语言和档案支持。这一特征对我们的五指园游戏非常契合。在我们的幸福老街的主题中，我们围绕灯笼这一大主题进行深度学习，项目课程来源于幼儿生活中的元宵街逛斜塘老街灯会，从而在幼儿兴趣的驱使下展开了课程的探究。其中提到的弹性计划，也是教师初步规划的，同时体现了周计划中、日计划中，弹性的时间、弹性的场地等，师幼之间围绕共同的话题进行项目活动，其中师幼、幼幼、幼儿与家长之间的交流互动从来不缺，比如实地观察老街的灯笼、竹篾第一次的如何的使用，幼儿之间的相互合作等问题一直围绕着我们，推着我们共同学习。同时我们也鼓励幼儿将自己在游戏中遇到的问题与发现用进行表征并分享，使学习过程和结果可视化。

顾琴：蒋老师分享的《项目活动、项目教学与项目学习：幼儿园课程实施形式相关概念辨析》文中指出项目活动具有明显特征：弹性计划、师生合作、小组协作、深入研究、图像语言和档案支持。孩子们在班本项目活动幸福剧场游戏中，通过阅读绘本《彩虹色的花》幼儿对其产生了浓厚的表演兴趣，教师通过提问“绘本中彩虹色的花遇到了谁？”“他们发生了什么事情？”等引发幼儿的思考和表达，大家集体团讨协商分配角色，合作制作游戏道具。星星舞台中表演需要的道具，通过订单的方式，道具馆的幼儿小组协作，商讨制作道具的材料和制作的方法，孩子们自主收集寻找材料，用剪贴、绘画涂色、揉团等方式两两合作分工制作。文中还指出项目活动强调对某个主题全面的、多角度的、螺旋上升式的认识。在进行《彩虹色的花》表演前，幼儿需要熟悉绘本中的角色和对话内容，孩子们在语言区阅读绘本，通过故事盒讲述故事。在美工区中幼儿通过蜡笔画、水粉画、连环画等形式，创作绘本中我最喜欢的画面，进一步熟悉绘本中的对话内容，整个学习过程不断的深入，最后通过绘本剧表演帮助幼儿获得经验、提升能力，获得不同方面的发展。

徐茜：文章《项目活动、项目教学与项目学习：幼儿园课程实施形式相关概念辨析》主要分享了项目活动的含义与特征，这和我们在开展班级项目游戏的理念是不谋而合的。项目前期，我们也会基于园所资源和幼儿兴趣，和幼儿共同确定探究一个话题，制定项目计划；项目中期，幼儿执行项目、发现问题，而教师在观察的过程中给予幼儿材料、经验的帮助与支持，为幼儿提供更深层次的发展；项目后期，师幼共同回顾、反思与评价项目，用文字、照片、作品等多种形式记录幼儿的活动过程和结果，明确每次活动都有要解决的问题，教师对不适宜的材料或活动进行调整，这样才能在项目活动中为幼儿提供更深层次的发展。

钱倩：蒋老师分享的文章《项目活动、项目教学与项目学习：幼儿园课程实施形式相关概念辨析》中介绍了项目活动、项目教学以及项目学习的含义、特征以及三者之间的异同点。文中说到项目活动是意大利瑞吉欧教育体系的灵魂与核心，它是指儿童在教师的支持下，围绕某个感兴趣的生活中的“主题“成认识中的“问题“进行探究，从中发现知识、理解意义、建构认识的一种课程组织实施形式，我们班农耕乐园游戏中，孩子们结合季节讨论春天适合种植的植物，通过调查、询问有经验的爷爷奶奶等形式开展育秧等活动，结合自己不喜欢吃的蔬菜开展“不喜欢吃的蔬菜”种植区，孩子们收集自己不喜欢吃的蔬菜种子，通过观察，认识不同蔬菜的种子，并开展种植、照顾等系列活动，在种植土豆过程中，孩子们对芽朝上朝下有了疑惑，所以老师通过提问和讨论等方式引发幼儿的思考和表达，鼓励幼儿主动探索土豆种植的方法，进行实验区芽朝上和朝下的探索实验，促进幼儿向更高水平发展，进而丰富和调整自己的认知。

陆正红：蒋老师分享的文章《项目活动，项目教学与项目学习：幼儿园课程实施形式相关概念辨析》，其中讲到的项目活动，项目教学与项目学习，单看其内容，其实我们的课程游戏当中都有涉及到，比如说在我们的花园游戏中孩子们发现花园还不够美，所以要准备种植各种各样的花卉，那么围绕“种植”这个主题，我们进行了“种什么、怎么种、”等探索等活动，在活动进行的过程中，我们进行向日葵育苗的活动，围绕种子为什么不能发芽进行了系列探究活动等，就像文中所说到的项目教学活，其实是三个不同时期的演变，他们也是有共同点的，如注重学习过程的深入性、强调长时间的持续探究、强调以问题为导向、注重合作与创新思维、强调幼儿的主体地位，我们在进行项目课程的时候，注意按照这几点要求，我们的课程就会变得真实有意义。

梁纯婷：蒋老师分享的文章《项目活动、项目教学与项目学习：幼儿园课程实施形式相关概念辨析》中讲述了项目活动、项目教学与项目学习的含义、特征以及不同之处。其中介绍了项目活动的缘起以及重要性，而项目学习强调学生在对复杂、真实问题进行探究的过程中掌握所需的知识核技能，关注如何培育学生的创造性、批判思维、沟通核协作等能力，对传统的教学方式提出了挑战，引发了大量的理论建构和实践探索能力。就像我们幼儿园五指园各项目游戏一样，每个班级根据幼儿的兴趣、年龄特点和生活经验等选择不同的游戏内容，在其中幼儿和老师共同探索不一样的活动，如：星光剧场在表演绘本剧的过程中思考如何制作所需的道具，而所需的道具又可以用哪些材料进行制作；在游戏中幼儿通过协商、表述来拍照、表演、化妆等等。