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学习资料：幼儿园春季资源的挖掘和利用——以蜜蜂主题课程开发为例

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顾美芳：文章《幼儿园春季资源的挖掘和利用-以蜜蜂主题课程开发为例》中所指的课程资源的开发并不是将相关资源简单地安置在教育活动中，而是要让资源引领日常活动的生成与创新，成为能够促进幼儿经验的延续、拓展、深化与提升的重要推动力。第一通过调查收集并梳理当下季节的资源。第二追随有兴趣，动态调整春季课程资源。第三，链接幼儿的学习经验，审议课程开发的价值。第四利用当下资源，拓展幼儿的深度学习。文章以堆肥桶探秘引入蜜蜂为话题，抓住大部分孩子对蜜蜂的兴趣，结合指南，开展符合幼儿年龄特点的课程活动，通过班级审议架构主题网络，针对幼儿对蜜蜂的兴趣展开相关的讨论，并一步步的帮助幼儿建立有关蜜蜂的知识，以及对蜂巢的探索等，在这个过程中让幼儿充分感受，亲历探究，不断发现；教师更是重点关注幼儿的想法和能力；关注幼儿的学习，使其在教师的支持下有观察，感知，表达和创造的能力，让课程真正的回归幼儿经验。

徐燕：文章《幼儿园春季资源的挖掘和利用-以蜜蜂主题课程开发为例》指出：课程资源的挖掘与利用是课程建设的一项重要工作。课程资源的开发是要让资源引领日常活动的生产与创新，教师需要对课程资源所蕴含的教育价值进行剖析，将其转换为课程活动。案例中以蜜蜂为主题，介绍了其课程开发的策略：1.聚焦问题，审议课程开发价值。2.以儿童为本，重新检视蜜蜂的课程脉络。对照我们在开发与利用资源时的做法，可以在主题中审议的时候把班本活动的内容进行重点审议，比如通过集体谈话，教师对幼儿已有经验的了解基础上，及时增减改优课程脉络，更好地体验儿童本位的理念，比如我们结合班级大部分幼儿对高杆向日葵的种植经验，以及在谈话中发现幼儿对观赏向日葵的兴趣点后，将预设的高杆向日葵种植观察转为高杆、矮杆向日葵对比种植观察，增加两种向日葵的测量比较，让幼儿在亲历探究的过程中，不断发现，形成全年完整的花卉种养知识。

李志英：文章《幼儿园春季资源的挖掘和利用-以蜜蜂主题课程开发为例》中从三个方面向我们展示了如何有效利用春季资源开展相关活动课程，在文中的第一段中就指出：课程资源的挖掘与利用是课程建设的一项重要工作。课程资源的开发是要让资源引领日常活动的生产与创新，教师需要对课程资源所蕴含的教育价值进行剖析，将其转换为课程活动。文章主要向我们呈现了以蜜蜂为主题的课程实施脉络，从调查梳理春季资源，教师进行删选分类，选择适宜幼儿开展运用的春季资源，结合幼儿的兴趣及需求，选择了蜜蜂为主题的课程活动，教师通过课程审议去架构主题脉络，结合幼儿话题理清问题清单，从而引导幼儿探究，实践，拓展关于蜜蜂的相关经验知识。从案例反观到我们的课程其中有许多异曲同工之处，如结合春季资源我们围绕生活生态园，也事先进行了适宜种植的春季蔬菜资源，结合幼儿的种植兴趣及经验需要，开展适宜中班幼儿年龄的春日种植活动，如幼儿在种植操作中认识到了起垄种植，通过调查知道了起垄的要点，并能选择不同的工具尝试操作，在过程中幼儿还知道了大部分蔬菜要种植在垄台比较适宜，知道蔬菜移栽及点播种植的区别，了解不同蔬菜种植株距的差异，幼儿能运用多种低结构及自然材料进行测量种植，在种植过程发现菜苗叶子萎靡，通过讨论、调查，明白了菜苗种植有一个缓苗的过程，需要我们坚持观察，细致照顾，来提升蔬菜的存活率，在整个过程中我们将问题抛给孩子，引导幼儿通过自己的观察、讨论寻找答案，提升相关种植经验。

杨倩雯：文章《幼儿园春季资源的挖掘和利用-以蜜蜂主题课程开发为例》从4个方面讲述了如何挖掘和利用春季资源：一、通过调查收集并梳理当下季节的资源。二、追随有兴趣，动态调整春季课程资源。三、链接幼儿的学习经验，审议课程开发的价值。四、利用当下资源，拓展幼儿的深度学习。文章以蜜蜂为主题的课程实施脉络，从调查梳理春季资源，教师进行删选分类，选择适宜幼儿开展运用的春季资源，结合幼儿的兴趣及需求，选择了蜜蜂为主题的课程活动，教师通过课程审议去架构主题脉络，结合幼儿话题理清问题清单，从而引导幼儿探究，实践，拓展关于蜜蜂的相关经验知识。在班级自然角中，教师也是利用身边的资源，发现孩子对蚕很感兴趣，教师便带领幼儿一起在自然角照顾饲养蚕宝宝，可以参考文中的例子，带领幼儿开启蚕宝宝的探究。

赵佳颖：文章《幼儿园春季资源的挖掘和利用——以蜜蜂主题课程开发为例》中以蜜蜂主题课程为例，详细阐述了如何挖掘和利用春季资源，为幼儿园的教育活动提供丰富的内容和形式。通过观察和研究蜜蜂的生活习性、生态环境以及与人类的关系，将蜜蜂元素巧妙地融入课程中，使孩子们在探索和学习中感受到春天的魅力。文章中强调了教师在资源利用中的重要作用。教师需要具备敏锐的观察力和丰富的想象力，能够发现并挖掘身边的春季资源，将其转化为有趣、富有教育意义的教学活动。如在后街游戏中，我们抓住春天的资源与幼儿一起探讨，由此风筝的主题诞生了。孩子们对纸鸢有各种各样的问题，所以我们老师先收集了孩子的问题，问题主要是纸鸢长什么样子？如何用竹篾制作纸鸢？纸鸢如何才能飞起来？首先我们通过调查问卷，引导幼儿对纸鸢的造型有一定的了解；通过观看图片、视频等方式对竹篾制作纸鸢的方法有所了解；通过孩子们制作的纸鸢放飞，孩子们也锻炼了他们的动手能力和观察力。他们学会了如何折叠纸张，如何调整纸鸢的重心，如何观察风向和风力。让孩子们在动手制作中得到了乐趣，还让他们对中国的传统文化有了更深的了解和认识。

陆艳：阅读了文章《幼儿园春季资源的挖掘和利用——以蜜蜂主题课程开发为例》，文中提到：幼儿园课程资源的挖掘与利用，是课程建设的一项重要工作，要让资源引领日常活动的生成与创新，成为能够促进幼儿经验的延续、拓展、深化与提升的重要推动力。自然环境更是丰富的天然课程资源。前期梳理资源，支持幼儿的主动探究。后续审议资源，连接幼儿的学习经验。最后利用资源，拓展幼儿的深度学习。随着主题的开展，有幼儿带来了很多的蚕宝宝，幼儿对蚕宝宝产生了极大的兴趣，每天都会围绕着蚕宝宝展开话题，我们也收集了孩子们的问题，如：蚕宝宝怎么黑黑的？蚕宝宝吃什么？蚕宝宝的颜色怎么变了？蚕宝宝现在多大了等一系列的问题。针对幼儿的疑问，我们通过绘本，帮助幼儿了解蚕宝宝的一生的不同形态。通过视频，帮助幼儿了解蚕宝宝的生活习性。同时引导幼儿用测量的方式判断蚕宝宝是几龄蚕，我们收集问题，拓展幼儿经验，支持幼儿的深度学习。

徐茜：顾老师分享的文章《幼儿园春季资源的挖掘和利用》中提到课程审议是幼儿园课程研究的重要方式，审议应“以儿童为本”，力求贴近幼儿的生活经验，满足幼儿兴趣，让课程更适合幼儿的发展。文中在进行“蜜蜂”主题课程之前，先通过园级审议明确课程开发模式，结合指南要求及幼儿的发展特点，确定幼儿虽然不能近距离接触蜜蜂，不能作为项目课程开发；但蜜蜂又是幼儿身边的资源，符合当下季节主题课程开发的契机，因此可将蜜蜂作为一个主题活动开展。其次，通过班级审议明确主题脉络架构，班级教师通过查阅书籍、网络搜集有关蜜蜂的信息，利用谈话活动，整理出问题清单，师幼共同再次调整主题网络图，确定蜜蜂的课程脉络。这样一步步审议，充分挖掘了春季资源，并将资源的开发与利用渗透到了幼儿一日生活的各项活动中，有效地将课程资源的利用转化为课程行为，对我们在开展班级项目课程过程中不断调整课程脉络是有很大的借鉴意义。

顾琴：文章《幼儿园春季资源的挖掘和利用——以蜜蜂主题课程开发为例》中指出课程资源的开发并不是将相关资源简单地安置在教育活动中，而是让资源引领日常活动的生成与创新，成为能够促进幼儿经验的延续、拓展、深化与提升的重要推动力。在课程实施中首先跟随季节变化，调查收集春季课程资源，随后追随幼儿兴趣，引导幼儿主动探索、实地观察、动手操作、反复体验等多种方式，教师要充分地尊重、支持幼儿的想法，让幼儿充分感受、亲历探究、不断发现，助推幼儿的深度学习。如在幸福剧场游戏中，我们结合春天的资源与幼儿一起团讨，收集了春天的垂柳、花卉等自然材料，投放在照相馆和化妆馆，幼儿利用垂柳和鲜花制作花环、手环等物品，激发幼儿的游戏兴趣，拓展游戏的情节。幼儿园的课程真正以儿童文本，贴近幼儿的生活，兴趣需要，更有效地促进幼儿的身心发展。

苏芳：文章《幼儿园春季资源的挖掘和利用-以蜜蜂主题课程开发为例》指出：幼儿园课程资源的挖掘和利用是课程建设的重要工作，文章中以春天资源为例子，提出跟随季节变化，调查收集春季课程资源，如自然资源、环境资源、实物资源、电子资源、人力资源，每一个资源后又进行了细分。收集过后还要动态调整春季课程资源，以幼儿的需要为主。不仅如此，教师还要进行审议，聚焦问题，开发他们的价值。还要以儿童为本，重新检视课程脉络。最后利用春季资源，拓展幼儿的深度学习。我们班级有花园的资源，与幼儿一起观察花卉的生长、利用花卉制作手工等等，充分利用了自然资源，拓展游戏情节，以幼儿为本开展各项活动，引导幼儿的多方面成长。